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基于图示理论小学英语故事阅读教学读前活动设计 　　一、图式理论与故事阅读教学的关系 　　图式理论(Schema theory)是认知心理学中一个非常重要的概念,由心理学家Bartlett于1932年在格式塔心理学的基础上首次提出。Bartlett(1932)认为人们对语篇的记忆不是直接复制,而是建设性地将语篇中的信息与大脑中已有的相关知识相结合成新的心理表征。图式是知识在大脑中的存储单位,图式的总和就是一个人的全部知识。在语言学习中,图式分为语言图式和非语言图式。语言图式指学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇方面的语言知识。非语言图式涉及形式知识、内容知识、策略知识和生活常识等,是学生的背景知识(张维友,1995)。阅读是一个有选择的过程,读者根据自己的预期有选择地接收信息输入中的语言信号。在这样的信息处理过程中,读者不断做出假设,并且在进一步阅读中得以证实、推翻或修正(Goodman,1970)。一个人大脑里的图式越多、越完善,在进行阅读活动时被调用的可能性就越大,就越有可能保证对故事意义的正确理解。教师要通过一些课堂活动的设计,激活学生的背景知识,或是提供给学生相应的背景知识,这样学生就会利用被激活的知识去预测和理解阅读的内容,从而抓住新内容的要点。在故事教学前,需要激活学生大脑的阅读图式,为故事阅读做好准备。教师要根据故事所涉及的语言点,设计能够激活学生原有语言知识的活动,从而为故事中要涉及的语言做好图式准备,为学习新故事打下基础。可见,在小学英语的故事阅读中,阅读前的活动设计显得非常重要。其目的就是要运用图式理论来激活学生的背景知识,从而提高阅读的效率。 　　二、图式理论指导下的小学英语故事阅读的读前活动设计 　　充分发挥图式的预测功能,激活背景知识。预测是指读者在读的过程中,根据已有的信息对即将读到的内容进行预测。若预测被证实,其内容容易被理解;若预测未被证实,说明读者预测出现偏差,则会刺激读者修正偏差,并提高读者的阅读兴趣。预测能力是阅读理解的关键因素之一。阅读材料中提供的有限信息会启动读者头脑中的相关图式,当图式被启动,读者会对即将读到的内容产生一种预期,产生许多联想,从而扩展信息量。 　　教师要通过设计恰当的读前活动,从而激活学生的相关图式。小学英语故事阅读的读前活动设计有多种方式,以下将作逐一介绍和展示。 　　1.利用游戏或歌曲 　　游戏是学生最喜欢的一种学习方式。在学习故事之前,通过游戏引导学生复习并激活相关的语言图式可以为后续的故事阅读扫清障碍。以《牛津小学英语》6A Unit 1 “Public Signs E”部分“Read and match”的教学为例。该部分是一个故事。在展开故事教学之前,老师预先把Public signs的图片如No littering,No smoking,No parking,Danger等以及根据故事情节设计的几幅图挂在黑板上,并请学生演唱歌曲“The Signs in the Park”,既复习了相关的语言内容,又起到了集中学生们的注意力的作用。 　　以《PEP》教材三年级上册第五单元“Let’s Eat”的Story Time为例。场景是在一个餐厅点餐。学生通过本单元的学习已经基本上掌握了hamburger,coke,ice-cream,French fries等,学生也初步掌握了“Can I have some...?Here you are.”。为了帮助学生激活这些已有的语言图式,老师首先在需要学生认读的单词卡片中间故意放在几个“炸弹”图片,然后请学生看单词卡片快速认读这些有关食品的词汇(其中包括本课学习过程中会出现的几个单词),并要求学生在看到“炸弹”时快速做出保护自己的动作。通过“炸弹”游戏将原本枯燥的词汇复习活动变得异常有趣,在复习相关知识的同时也很好地活跃课堂氛围,自然地达到复习本单元的主要句型,激活已有语言图式的目的。 　　2.利用插图或教学挂图 　　目前我国小学英语教材中故事多数是图文并茂的,有的还配有精美的教学挂图。教师在教学中要充分利用这些资源以达到激活学生语言图式的目的。在小学英语教学中,教师要注意发展学生“读图”的能力,即通过图片中人物的行为、动作、表情等隐含线索,对即将学习的内容做一个大致的推断,使学生真正走进人物的内心世界,从而对故事获得更真实、更深刻的体会。除了采用“读图”方式外,教师还可以设计一些有关故事图片的活动。如,教师可以请学生将打断顺序的图片按照自己的理解先排序;也可以请学生看图片进行“Brainstorming”,把所看到的所有线索用语言表达出来,可以是单词,也可以是句子。通过这些活动,不仅激发了学生的学习兴趣,激活了已有的语言图式,而且降低了故事学习的难度,为真正开始故事中的学习打下了良好的语言和