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基于学习风格网络课程教学策略研究 　　【摘要】现行网络课程已能为学习者提供不受时空限制的学习环境和学习资源，但如何根据学习者的个性特征将其灵活拆分重组却尚未得到有效解决。该文以学习风格为问题突破口，首先介绍了Honey Mumford的学习风格理论，接着以此为据，提出了网络课程个性化教学策略的设计方案，最后指出了需要进一步研究的关键问题。 　　【关键词】学习风格；网络课程；教学策略 　　【中图分类号】G434【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0087―03 　　 　　一 引言 　　 　　网络课程作为一种新的课程表现形式，要凸显自身优势应满足两个条件：首先应能为学习者提供不受时空限制的学习环境和丰富的学习资源，其次还应能根据学习者的个性特征灵活拆分重组，使其达到个性化获益。就目前我国网络课程的现状而言，第一个条件已基本满足，但个性化程度却较为欠缺，具体表现在：大部分网络课程仅具有基本信息登记模块，与学习更为相关的知识水平、学习风格等个性特征测试模块很少见到，与之相应的个性化教学内容呈现、个性化教学活动安排更无从谈起，但这些却恰恰是真正个性化的需求所在。 　　学习者在学习过程中会表现出明显的个性差异，其中学习风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。虽然学习风格本身并无好坏之分，但如果能够为不同风格的学习者提供与之相应的教学策略，显然学习效果会更好一些。因此，为进一步提高网络课程的自适应性，必须充分考虑学习风格对教学过程的影响，并在相关理论的指导下对学习目标、学习内容、学习活动、认知工具等核心要素做出综合考虑，形成完整的个性化教学策略。 　　 　　二 Honey Mumford的学习风格理论 　　 　　在心理学研究领域，“风格”是对个体差异进行的描述，指个体在认知、个性等方面一贯的外在表现方式。“学习风格”一词由Herbert．Thelen 于1954 年首次提出，现已成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注与探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础” [1] 。英国学者Honey Mumford[2]认为“学习风格是对决定学习方式偏好的态度和行为???描述”。在此概念框架的指导下，他们根据学习者在学习过程中的表现和偏好情况，将学习者分为行动者、反思者、理论者和实用主义者四类，并编写了支持该分类模型的测量量表LSQ（Learning Style Questionnaire），从而形成了完整的学习风格理论。 　　近年来Honey Mumford的学习风格分类模型和测量量表得到越来越多研究者的认可，现已被INSPIRE[4]、3DE、KOD、SMILE[5]等国外著名的在线个性化学习系统所采纳，在大量实验数据的支持下，证明了其在网络教学环境下良好的适用性和信效度。Honey Mumford对四类学习者的典型特征描述如表1所示： 　　 　　 　　Honey Mumford根据学习者的风格特征，进一步提出了相应的学习活动建议和改善劣势风格的措施，从而为推动学习风格在教学实践的应用提供了可操作依据。他们认为[6] “当学习活动与风格匹配时，学习较容易发生；反之，学习者会对该学习活动产生一定的逃避行为，除非获得一定的帮助进行克服”。 　　 　　三 网络课程的个性化教学策略 　　 　　教学策略是为了达成教学目标或课程目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性和灵活性的运用[7]。因此，为适应学习者的个性差异，应在教学策略中充分考虑学习风格的影响作用，并制定切实可行的方案来充分调动学习者的积极性，降低认知难度[8]。根据四类学习者的风格特征，参照Honey Mumford给出的学习活动建议，可对网络课程的教学策略进行如下个性化设计： 　　1 行动者教学策略 　　（1） 根据风格特征，编制个性化学习指导。 　　（2） 鼓励该类学习者担当团队的领导者，以发挥他们的优势，调动其学习积极性。 　　（3） 提供丰富多彩、富有挑战性的活动，让该类学习者在活动中获得经验。 　　（4） 提供应用知识的环境（如实验、角色扮演等），让该类学习者有机会“尝试一下”，但不要给与过多的限制与指导。 　　（5） 在常用工具栏中为该类学习者提供QQ学习群、课程论坛、聊天室等通讯工具，以满足其与他人交流协作的需求。 　　（6） 鼓励该类学习者三思而后行，在采取行动前做到综合考虑。 　　（7） 由于该类学习者偏好“做中学”，因此当他们学习知识点时，网络课程主内容区应首先呈现系统设定的活动。综上，可以将行动者的学习活动流程安排如下：参与活动（必选）→阅读学习材料（推荐）→听课（推荐）