基于工作过程中职理工科类教师教学转型探讨.docVIP

基于工作过程中职理工科类教师教学转型探讨 　　摘 要:基于工作过程的教学模式,不再侧重教师单方面的知识传授和单任务的技能训练教学,而是强调完成具体的职业工作任务、培养学生的职业能力作为教学目标,这对教师的工作提出了更高的要求。中职理工科类教师在此教学改革实践中,如何轻松面对教学转型,值得探讨。 　　关键词:工作过程 中职 理工科类教师 教学转型 探讨 　　 　　中职教育强调“以技能为核心”的培养理念,主要培养高素质的劳动者。 　　基于工作过程的教学模式是目前职业教育改革解决理论与实践、学习与工作二元分离问题的有效途径,它作为一种新的教育理念,提倡“从做中学”,以典型工作任务引领专业的知识,让学生经历类似工作的学习过程,获得职业意识和能力,有效地完成工作中的任务。它适合中职教育的发展,顺应市场需要,提高中职学生的就业率。 　　中职计算机教师应如何依托新的教学理念,提高自身适应新教学模式的能力,实现教学转型? 　　 　　一、基于传统教学中职理工科类教师教学现状 　　传统职业教育教学沿用学科体系的课程开展,以教师的“教”为中心,以学科本身的知识逻辑结构或认知规律组织教学内容,不强调知识的系统性、完整性和贯通性,单一地要求学生掌握知识。 　　中职理工科类教师在传统教学方式的指导下,专业知识传授以使用教材为主,偏重于理论的说教,使用一成不变的课件教学,不注重专业知识更新,任意组织实操内容,不联系知识应用的社会大环境,不了解专业的市场应用情况。学生理论掌握较好,但不能融理论于实践,当实际问题重复出现,他们不能调用学习过的专业知识,找不到解决的方法。 　　 　　二、基于工作过程的中职理工科类教师教学转型 　　基于工作过程教学模式,是对传统职业教育课程教学的一种否定,能较好地解决目前职业教育的困境,突出以工作过程为导向的教学行动体系。它加大理论与实践一体化的教学模式,着重课程内容与工作经验的结合,强调教学必须与实际的工作过程直接联系,据工作过程系统调用多门学科专业知识,构建存在社会实用价值的教学化职业工作模块,再将教学模块组合成符合工作需要的教学内容,让??学过程贴近于职业社会实践环节。 　　“学生”作为教学过程的活动主体,直接在教学项目过程中获取经验,掌握来自于实践行动中的知识、技能和技巧,最终获得完成工作任务的职业能力,在未来职业岗位上得心应手,学有所用。 　　1.中职学校应对理工科类教师教学转型的措施 　　学校应采取积极态度,鼓励理工科类教师学习基于工作过程导向的教学理念,并采取一系列有力措施,帮助教师更好地运用该教学理念。 　　(1)积极转变教学观念,实施教学改革。结合本区域中职教育发展情况,不定时邀请该教学理念实施较好的中职学校,学习其已开展实施较好的专业情况,借鉴经验,避免走弯路。 　　(2)制订理工科类教师培养计划,构建具备“双师型”素质结构的教师团队,提供进修机会,培养高素质技能型专门人才。 　　(3)鼓励理工科类教师走出校园,走向企业或单位顶岗学习,锻炼并提高教师实践能力。 　　(4)不定时邀请深入工作一线的行业技术专家,指导课程开发与设计等相关教改工作。 　　(5)组织与该教学理念相关的各种教学活动,提高理工科类教师基于工作过程导向的教学设计能力和教学水平。 　　(6)校内完善实训场地,搭建较好的实践平台,创设真实的职业情景,保证基于工作过程导向的课程开发的顺利开展与实施。 　　(7)做一个典型成功的基于工作过程课程开发项目。选定学校重点建设学科的核心课程,作为该教学理念的试验课程,组织本专业全体教师听课,提出改正要求,根据意见反复设计。 　　2.理工科类教师应对教学转型的措施 　　理工类教师如何提高自身素质和能力,改变教学工作方法,是基于工作过程的教学理念实施时,能否顺利进行的先决条件和重要保证。 　　(1)正确把握基于工作过程的教学理念,理解该教学改革的开展最终目的,教师自身要先产生紧迫感、危机感,确立“市场需要牵引课堂”的教学改革思路。 　　(2)真正具备应用能力的教师不多,应积极培养并提高自身的职业能力。大部分教师擅长于理论,不太熟悉生产加工典型产品,教师应具备从事职业活动所需的技能知识,有解决实际问题的思路、方法,自身能适应社会发展,具有较高的职业道德修养。 　　(3)调节角色转变后的心态。该教学模式,要求理工类专业教师有“会讲”的资质和“实干”的能力。之前作为知识与技能的传授者,转变为学习者或实干者时,应调节好心态,通过外出培训、下厂锻炼等方式,深入企业或工厂一线相应的职位,在实践中了解到具体工作岗位的社会要求和标准,认真学习并结合本专业知识,更好地引导学生用工作的态度来学习,为基于工作过程的课程开发、设计、开展,提供值得考验与丰富的市场来源。 　　(