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培养高中生物理学习动机有效途径和方法 　　摘要: 当前,很多学生在学习高中物理时都存在学习动力不足的问题,为了改变这种状况,本文主要从学习动机的角度来研究学生的学习问题,探讨物理学习动机的类型,寻找激发物理学习动机的有效途径和方法。 　　关键词: 高中生物理学习动机动机类型途径和方法 　　 　　笔者通过实践发现,中学生物理学习动机主要是由物理学科的特点、中学生的年龄特点、家庭和社会的影响决定的。物理学科在高中阶段是一门综合性较强的学科,既有系统的理论、精确的计算,又有生动的实验,而且物理知识与日常生活、科学技术也联系紧密,应用性强,这些特点决定了物理学习动机的多样性。因此,笔者认为当前中学生物理学习动机应该以兴趣动机、认知动机、成就动机和完善自我动机这四类动机为主导。据此,笔者初步探索了培养高中生物理学习动机的有效途径和方法,现反思如下。 　　 　　一、利用物理知识本身培养学生学习物理的兴趣动机。 　　 　　为了发展学生的内在动力,教师必须激发学生的好奇心和求知欲,通过物理科技方面的知识应用灵活教学方法,激发学生对未知知识的探索,要时时刻刻保证学生既能较为轻松的学懂物理知识又能更加积极、主动的配合教师的教学。 　　例如:高中物理必修一的第一节课的教学,教师就可以用视频或图片向学生展示物理学的魅力。在教材的第二页有很多的图片,例如电视显像管的坡面图、患肿瘤的病人在接受放射治疗、半导体芯片的照片、超导磁悬浮照片、量子围栏照片等,同时也可播放我国神五、神六的卫星发射场面及情境来激发学生的兴趣。在教学中,教师可与学生对物理学的认识及对科技的发展进行讨论,以此达到教学的互动,培养学生的情感与价值观。 　　在实施教学时,教师要让学生感受到物理知识的内在逻辑和技能方法的特性,并根据学生在学习中的接受逻辑和心理特点,有度又有序地安排教学活动。教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框,从新课程的“知识与技能、过程与方法,以及情感态度与价值观”三个维度的课程目标来全面构思教学内容、精心安排教学活动。在教学内容上,教师不仅要关注物理学的基础知识和基本技能,还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系,以及对人类社会方方面面的影响。例如:上“牛顿第一定律”时,教师可以让学生介绍从亚里士多德―伽利略―牛顿的力与运动关系理论的发展,介绍伽利略的理想实验,把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳入教学的内容。同时教师应把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点问题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳入教学内容。 　　 　　二、发挥学生的主体性,培养物理学习自我认知动机。 　　 　　心理学研究表明:学习不发生于单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力,重视以学生为主体,让学生主动学习,生动活泼地发展。我们知道,学生学习是一个以积极的心态调动原有的知识、经验,尝试解决新问题,同化或顺应新知识的积极的建构过程,这个过程必须靠学生自己来完成。因此,教师不仅应让学生掌握一定量的知识,而且要教会学生学习,培养学生对学习的强烈需求,要想方设法地使求知成为学生自觉的追求,充分发挥学生的主体性。 　　 　　1.创设和谐民主的师生关系,增强学生主体意识。 　　苏霍姆林斯基指出:学习并不是教师机械地把知识传授给学生,而是教师与学生的关系。学生对知识学习的态度,在很大程度上取决于学生对教师的态度。作为教学组织者的教师,应主动把自己置身于学生群体之中,尊重学生的情感,理解和信任学生,设身处地为学生着想,对学生中出现的错误要有适当的宽容态度,并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会,对学生的每一次进步或发现都要给予肯定,使学生感到自己受到重视并获得成功的自豪感,这样学生的情绪会不断提高,主体意识会不断增强。 　　 　　2.设置问题情景,激发学生自动参与。 　　推动学生进行有意识的学习活动的内部动力是他们对学习的需求,只有当学生有了学习的意识和愿望时,他们才会积极主动地参与学习活动。问题能激发学生的学习需求和兴趣,因此在教学过程中教师应根据学生的实际及最近发展区原理,设置问题情景,使问题与学生原有的认知结构形成差距,造成学生认知上的冲突,促使学生产生解决问题的愿望和需要,激发学生主动参与教学的意识。 　　 　　3.关注不同的学生,鼓励学生自己实现目标。 　　由于一个班级中学生的智力发展水平、学习习惯、学习基础、学习动机等各不相同。在这种情况下,如果面对学困生进行教学,则不利于学习优秀的学生发展;反之,则不