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基于工学结合理论项目教学法探索与实践 　　摘要:以“行动导向”和“工学结合”教学理论为依据,结合高职院校java初级应用软件开发课程的实际教学经验,分析了项目教学法的特点、实施的必要性,讨论了项目教学的实施过程以及在实施过程中遇到的问题,提出解决办法,并为项目教学法在高职院校软件编程类课程教学中的推广提出了一些建议。 　　关键词:工学结合 行动导向 项目教学 软件编程 　　 　　2008年11月到12月,我们有幸到德国柏林参观、学习。在此期间,系统地学习了德国职教理论;参观了如德国电信、宝马和西门子等世界著名企业的职教场所;走进了德国职教学校的课堂,亲身体验和感受了德国先进的职业教育教学方法和教学理念。 　　感受最深的是走进过类似于数字媒体、网络、信息技术等多个不同专业的课堂,在这些课堂中,没有看见一个课堂是教师站在讲台上滔滔不绝讲课的,都是以学生为中心,通过项目教学法,学生以小组的形式在学习、讨论或准备汇报项目成果,教师作为辅导者在旁提供帮助。 　　这样的课堂对于大多数没有身临其境的教师来说是不可想象的,也是传统的校规校纪所不允许的:如果都让学生自己学、自己做,那么教师在课堂上不是无事可做了吗?还要教师有什么用?而事实是,在我们参观过的课堂,教师却几乎没有空闲的时候。当学生尝试自己去解决新问题时,大多数时候是需要帮助的。虽然教师不再站在讲台上独自演说,但却在学生中间不停地进行个性化的辅导。教师的责任是在课前给学生准备出充分的学习参考资料;当学生遇到困难时,引导和帮助他们解决问题;在必要时,对某些普遍存在的问题进行统一讲解;组织学生进行项目成果汇报、相互交流等。 　　这是基于“行动导向的教学过程”和“工学结合课程”的教学理论,通过项目教学法实施的教学模式,也是当前我国高职教学改革的重要方向之一。 　　一、“行动导向的教学过程”和“工学结合课程”的教学理论 　　“行动导向”一词来源于德国,行动导向的教学过程强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列,使学生在自己“???”的实践中,掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系,如图1所示。 　　 　　如果对应于软件开发类课程来说,如java初级应用软件开发课程,资讯可以看作软件开发的需求分析阶段,计划可以看作制定软件项目开发计划,决策可以看作软件的设计阶段,实施相当于软件的编码阶段,检查相当于软件的测试和调试阶段,而评估相当于软件的项目总结阶段,即如图2所示。 　　 　　“按照行动导向原则实施教学”也正是工学结合课程理论的内涵之一,工学结合理论认为:“学习的内容是工作,通过工作实现学习”。这句话蕴含了丰富的现代职业教育的理念、思想与方法,其内涵之一就是对于教学方法的选择:行动导向的教学。另外,也包含了对工学结合课程的主要形式的要求:按照项目教学的方式实施教学。 　　项目教学,即师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,它应该满足以下条件: 　　1.具有完整的工作过程,该工作过程用于学习一定的教学内容; 　　2.能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来; 　　3.与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系,具有一定的应用价值; 　　4.学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为; 　　5.有明确而具体的成果展示; 　　6.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题; 　　7.项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题; 　　8.学习结束时,师生共同评价项目工作成果,如图3所示。 　　 　　 　　二、项目教学法的实践与体会 　　依据以上理论,结合在德国柏林所学的理论和实地考察经验,在java初级应用软件开发课程中实施了项目教学,并取得了良好的教学效果。 　　java初级应用软件开发是学生学过C语言课程之后,替代原来java语言程序设计的一门课程,通过软件开发项目引导教学,该项目完全满足图3所述的八个特征,并按照上面图1所示行动导向的教学过程进行实施,以工作任务的形式开展,以分组地形式组织教学,教学环境是在有多媒体教学设备和PC机的机房。 　　1.分组 　　在课程实施之初,首先要进行分组,让学生以项目组的形式完成整个项目。考虑到学生之间相互最了解,因此,分组采取学生自愿原则,每组6人左右,由课代表和班长进行组织和安排,但是有一条重要原则,就是每一组必须至少有1～2人在程序设计方面能力较强,能够带动整个项目组。 　　分组看似简单,但是却非常重要,在项目实施的过