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基础教育新课程改革下课堂教学中互动交往策略探究 　　摘 要： 要使学生成为学习的主人，变被动为主动，在师生和谐合作的气氛中学习，教师应注重基本策略，明确学习目标，认真选取并灵活组织学习材料，形成自主探究的学习方式，实施全面评价，优化课堂教学结构，促成学生良好的心理准备，从而促进师生之间的互动交往。 　　关键词： 课堂教学 互动交往 基本策略 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所谓互动交往，就是教师与学生、学生与学生之间在教育活动中相互交流、相互作用影响、共同掌握知识、寻找共同发展的一种不断作用的动态过程。因此需要通过调节教学过程中各种关系及其相互作用，促使师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，使师生之间合作、协调、共享，形成一种民主、平等、和谐的关系，从而产生教学共振，达到提高教学效果的目的。要使学生能真正成为学习的主人，变被动为主动，并且在师生和谐合作的气氛中进行学习，教师应该注重以下几个基本策略。 　　一、明确学习目标，是促进互动交往的前提条件 　　任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向，这是提高学习效率的前提，更是促进互动交往的前提。让学生进行某项学习活动时有明确具体的目标，可以增强其目的性动机，大大调动学习的积极主动性。 　　学习的目的性动机，是指学生清楚地意识到自己进行某项学习活动的目的，并由此而产生的学习动力。学习目的性动机有远景性和近景性之分。远景性的目的是指学生对个人学习的社会意义的认识和个人的理想、志向和抱负。近景性目的是指学生进行某项具体学习活动的具体要求和目标。在课堂教学中，一般都采用近景性目标来达到促进课堂互动交往的目的。学生对活动的具体要求越明确，他们进行学习活动的态度就越自觉，产生的互动学习的欲望、求知的兴趣就愈强烈，就更能积极地响应老师的号召去思考问题，进入学习角色。 　　关于学习活动具体目标的确定，通常可采用以下两种方式。 　　1.教师和学生商讨后提出具体学习??标。 　　教师通过这种平等、民主、商量的态度来帮助学生明确一个学习活动的具体目标，比教师直接布置更易被学生接受，教师越是平等、民主地和学生商量，就越能使学生感到自己的责任，越能唤起学习的主体意识和积极主动性。 　　2.教师提出一般学习目标，学生确定自己的具体目标；或者教师提出两级目标，学生选择其中适合自己的一级。 　　最能唤起学生主体意识的方式，就是贯彻自主选择的原则，教师提出一些目标供学生选择，让学生自己来确定各自的学习目标。教师对一个训练项目还可以提出两级训练要求：基本要求和较高要求。基本要求是人人都必须达到的要求，较高要求是鼓励学有余力的学生通过努力争取达到的要求。 　　这里需要特别注意的一个问题就是一定要按照《课程标准》的要求和学生的实际水平提出基本要求，不能随意拔高基本要求。基本要求应该是人人都能达到的，至少是绝大多数同学都能达到的，换句话说，就是要让相当一部分学生可以超出教师提出的基本要求。 　　二、认真选取并灵活组织学习材料，是促进互动交往的有机基础 　　认真选取并灵活组织学习材料，就是要在教学过程中紧密联系学生实际开发各种教学资源，能动地、创造性地使用教材。心理学研究证明：小学生正处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维的过渡阶段，因此在教学过程中，就不可避免地出现了知识的抽象概括性与学生思维的具体形象性之间的矛盾。正确而有效地解决这一矛盾，是促进师生之间互动交往的根本所在。故而对学习材料的选取与组织，应讲求实用、灵活的原则，选择那些密切联系学生生活的、生动有趣的、易被具体感知的素材，并以恰当但又丰富多彩的方式呈现给学生。为学生提供积极主动探索与合作交流学习的更大空间，促使学生主动积极地参与到学习活动之中。 　　在课堂教学中应尽量选取大量的生动形象的感性材料，力求从多方面多角度向学生展现知识的内在联系，使抽象概括的问题变得形象具体化，从而使复杂抽象的知识与儿童原有的认知结构建立起实质性的联系，这样就可以促使学生在已有的生活、学习经验的基础上，积极主动地观察、动手操作、大胆猜想、推理。这样就可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习、积极地求知。学生会在原有生活经验的支持下，更具有目的性地参与到学习活动中来，信心十足地与老师、同伴交流，为学习活动的互动交往创造必要的条件，也真正体现“在生动具体的情境中学习知识”的基本理念。 　　三、形成自主探究的学习方式，是促进互动交往的主要途径 　　形成自主探究的学习方式，就是要在教学过程中激发学生的学习动机，促进教学诸要素之间的互动交往，进而促使学生主动探究知识。由于学生个体所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式都不尽相同，他们的学习过程也是一个生动活泼