外语“词汇组块”习得及其对外语教学启示.docVIP

外语“词汇组块”习得及其对外语教学启示 　　摘要： 传统的语言观和外语教学以句法规则为中心，但越来越多的研究表明语言很大程度上是词汇性的。“词汇组块”正是以整体形式储存在大脑中的一串词，它同时具有语义、语法和语用等特征，可以直接提高学习者的语言使用能力，在习得上也具有高效储存和有效提取的特点，保证了语言输出的流畅和准确。因此词汇组块是最佳的第二语言习得和外语教学单位，这一点对我国的外语教学改革有很强的启示作用。 　　关键词： 词汇组块 语言习得 外语教学 　　 　　词汇对于语言的重要性不言而喻，但长期以来对于词汇的学习在理论和实践上都没有给予足够的重视。在传统的重语言形式的语言观和教学方法的影响下，中国“聋子英语”和“哑巴英语”的状况严重，且随着中国改革开放进程的加快和深入，其与现实需求的矛盾日益加深，而成为一个亟待解决的问题。本文将围绕“词汇组块”概念，就外语教学的词汇学习模式作初步探讨。 　　1.语言的本质 　　在谈应该怎样学习语言之前，首先应该搞清楚语言是什么？传统语言学将语言分为句法和词汇两部分：总体上说，前者是语言的基础和框架，具有生成性和规则性；后者是不规则的罗列单词，不具有生成能力，用作构造语言的“砖块”；语言的产生就是把这些零散的“砖块”依照规则进行填充的过程。（Langacker，2004：27；Lewis，1997：256）但大量语言现象表明语言并没有想象的那样有规则，为什么存在“somewhere else”“somebody else”而没有“sometime else”呢？ 　　Sinclair（1991）进一步指出，虽然理论上句法规则可以产生无数的可能组合，但在实际使用中大多数可能性都被排除了，只有一些被反复使用。这就是“习语原则”，其优先于句法原则。习语原则暗示：词汇的搭配方式是有限的。（Skehan，1999：33） 　　认知语言学家Langacker（2004：35―6）也指出语言中有大量的短语、常用搭配、程式化表达和标准用法，他们既不属于句法也不属于典型的词汇范畴，而是常规的、约定俗成的表达方式。人们的语法知识往往是依赖于其对常规性语言表达的掌握。 　　而认知语言学家从根本上反对结构主义语言观和生成语法。他们认为语言是人类认知过程的产物，是一个象征性的概念系统，必须建立在语义结构之上，语义结构促动词法和句法结构，句法是语义内容的重组和象征化（齐振海、张辉，2004）。而语义的主要承载者便是词汇，因此对词汇的学习方式将会很大程度上影响句法和语言的建构。 　　2.“词汇组块”的概念 　　2.1“词汇组块”的定义和分类 　　Lewis（1993，1997）针对基于规则的语言学习，提出了语言的词汇学习法。他认为词汇是语言基础，而不是语法；语言“不是词汇化的语法，而是语法化的词汇”（Coday，2001：282―3）。 　　Lewis（256―59）认为“词汇组块”是不可分的整体，很多“词块”类型包括了传统的语法结构，可视为语言学习的原数据，理解和输出词汇组块的能力应为语言习得的一个重要部分。他将词汇分成四类“词汇组块”，前两类更多地具有指示意义（referential meaning），后两类主要承载语用意义（pragmatic meaning）。 　　1）多词短语（words and polywords）：单词以及具有一定习语性质的短语，如in a word，for instance，back and forth等，他们是学习者需熟记的基本词汇。 　　2）常用搭配（high frequency collocations）：它们是自然言语中频繁共现的词汇组合，如to raise capital，to answer the phone，a heavy smoker。这类词项通常包括3―5个单词，可以进行线性扩展，如to raise venture capital。本族语者知道哪些词经常搭配在一起而哪些词很少搭配，这是英语表达准确、自然的基础。 　　3）固定表达（institutionalized utterances）：这些表达方式通常以整体出现，某种程度上已经固定下来，多见于口语中，如：How are you doing？/You got me./It’s nothing to do with me. /Can you tell me the way to...？ 　　此外，诸如“If I were you，I’d...”的表达形式，传统的语法分析以逗号为界，将前半部分称之为虚拟用法或条件从句。但实际上，“I’d...”绝大多数情况下，是尾随If I were you出现的，所以界限可以划分在I’d后面，当作词汇整体记忆，然后在I’d后面加go，go at onc