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基于教学实践智慧培养师范生自主学习策略 　　摘 要:教学实践智慧是近来的热点之一。文章从小学教育专业学生自主学习的角度，阐述了必须优化知识结构，学会知识管理，加强自我思维训练，全面投入教学实践，重视合作学习与探究学习，积极开展基础教育科研活动，才能生成、发展教学实践智慧，全面提高专业素质，将来成为优秀的小学教师。 　　关键词:小学教育专业；实践智慧；自主学习；策略 　　 　　教师实践智慧就是教师在教育教学实践中表现出来的教育智慧。在过程上表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力，它是出乎意料的、动态生成的，是一种教育机智；在结果上表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执著追求。?①实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力”。?② 　　个人所践行的教育教学活动是锻炼、训练教育教学技能和能力的“场所”，是获得个人实践性知识的主要渠道，是积累教育经验、体验教育幸福的过程，更是生成教育智慧的过程。 　　 　　一、促进知识的积累，优化知识结构 　　 　　教育是一个非常智慧的事业而不是一个简单的知识的买卖或传递过程。教育很需要智慧，也需要有非常宽广的知识，对人生有深刻体悟。 　　就知识的结构而言，当教师必需的知识包括：本体性知识（特定学科的知识），包括学科的基础知识与技能、学科的历史与发展趋势、学科所富含的人文价值以及独特的认识世界的视角与思维的工具方法；条件性知识（教育学与心理学知识），包括学生身心发展的知识，教与学的知识，学生成绩评价的知识等；实践性知识，主要是教学经验的积累或具体工作中的教学机智（如处理课堂、教学及人际关系冲突的独特办法）；文化背景知识。这些知识相互支撑，相互渗透，并有???整合体现在大学四年的全程学习中，才能形成优化的知识结构。 　　就知识的来源而言，教师的实践性知识是教师从事教学活动所必须具备的智力资源，是教师从事专业活动时所体现出的一种独特的智慧技能，具有“生命”特征，来源于教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动的知识。教师个人的知识将被激活（体验），师生互动（交流）产生的知识的比重将会大量增加。从体验中得来的知识是内生的，从交流中得来的知识是外生的，两者的结合才有生命意义，才能生成智慧。对个人而言知识不仅是教师从别人那里直接接受的过程，而且也是一个发展、积累的过程，在很大程度上它反映着教师过去的经验、现在的行为以及将来可能的表现。 　　 　　二、学会知识管理，充实专业成长档案袋 　　 　　智慧产生于知识，特别是产生于个人知识，但知识是需要加以管理才能实现转化的。Frand 和Hixon将个人知识管理定义为：“个人组织和集中自己认为重要的信息，使其成为我们知识基础的一部分。它还提供某种将散乱的信息片段转化为可以系统性应用的东西的（个人）战略，并以此扩展我们的个人知识。”?③其实质在于帮助个人提升工作效率，整合自己的信息资源，提高个人的竞争力。 小学教育专业的学生做好知识管理，就要进行资料整理，对个人教学资料（含教案）、学习计划、课堂笔记、个人作品、特色作业、教学日记等显性知识，按主题等分析、组织、归类，使之结构化，充实专业成长档案袋；就要根据个人兴趣与特长组织并积极参与小组协作学习，取长补短，总结、积累学习经验，共同完成任务，学会分析、解决问题的能力（隐性知识）；就要利用教学观摩、专家讲座，积极参加开放性的交流与头脑风暴式的讨论，开阔思路，激发灵感，实现知识共享与知识创新；就要利用微型课竞赛与微格教学去尝试实际教学，面对具体的教学情境，掌握一定的临床教学技能，萌生个性化的教学机智。总之，知识管理就是通过知识确认、知识采集、知识组织、知识分享、知识应用、知识创造等一系列过程，运用知识管理的理论和技术，对校内外专业知识作持续有效地获取、储存、应用和创新，将教师的显性知识与隐性知识进行有效整合、利用与创新。 　　 　　三、重视自我思维训练，勤于反思 　　 　　要生成智慧就要发展思维能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子）与“为学之道，必本于思”（程颐）道出了“学”和“思”的辩证关系。贝斯特认为“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维能力。”“真正的教育就是智慧的训练”。?④赫钦斯说：“教育不能复制学生毕业后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。”?⑤ 　　进行自我思维训练，就要围绕中国当前的教育尤