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基于教育生态学高职英语听说课堂生态化研究 　　摘要：文章以生态学原理为研究基础，从教育生态学的视角来分析高职英语听说课堂教学的特征及内涵，呼唤构建整体和谐、互动共生、崇尚自主、开放发展的生态化听说课堂。这种英语课堂生态观是建立在生态理念基础上的，它呼唤摈弃程式化、教奈化和单一化的教学模式，努力营造和谐的课堂生态环境，构建可持续发展的生态化英语听说课堂。 　　关键词：教育生态学；课堂生态化；高职英语；听说课堂 　　中图分类号：G712 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156(2011)08-151-03 　　 　　随着教育学研究的发展与不断的完善，一门新兴的教育边缘学科――教育生态学逐渐受到专家学者的关注。它让我们得以从生态学的角度去关注教育问题，给我们提供了一种重新审视教育的思维方式。教育系统的整体发展是以教育的“终端”――课堂这一教育微观小生态环境的良性发展为前提的。许多教育界的专家学者都对构建生态课堂、实现学生可持续发展进行了大胆的尝试与有益的研究。然而，从教育生态学视角对英语课堂尤其是高职英语课堂进行的研究并不多见，简直是凤毛麟角。鉴于此，笔者首先探讨了生态化高职听说课堂生态的内涵与特征，并以此为基础积极思考和探索构建生态化高职英语听说课堂的有效途径。 　　 　　一、课堂生态 　　 　　理解“课堂生态”内涵的前提与基础是“生态”内涵。基于词语释义和学科界定，“生态”的基本内涵为“生命”和“关联”(孙芙蓉、谢利民，2006)。外语教育关注外语教育中的“生命”与“关联”，是教育生态系统的子系统。多庞德(Pon．der，G．)和伊尔(Doyle，w．)(1975)把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。课堂生态的“生”既是生命(生命教育)又是“学生”，“态”是指形态、样子。高职英语听说课堂生态是课堂生态的组成部分之一。课堂有狭义和广义之分。狭义指在学校中被用来进行教育活动，以传承、转化和建构教育知识为基本手段，旨在掌握知识、发展智力和能力、培养品德和促进个性发展的场所；广义的课堂指进行各种教学活动的场所(黄??振、陈维振，2008)。本文采用的是狭义上的“课堂”意义。 　　课堂生态系统由课堂环境、学生和教师三部分组成。其中学生与教师是课堂生态的主体，作为课堂生态的两大基本要素，课堂环境与课堂主体之间存在多维关系。师生之间是人与人的关系，课堂环境与师生之间是环境与人的关系。不同要素之间相互影响、相互依赖、相互作用，体现了课堂生态系统特有的有序性和多样性，形成了完整的课堂小生态(黄远振、陈维振，2008)。外语教育课堂生态研究注重课堂生态的完整性、协调性、共生性，遵循演绎的思维方法，具有有效的研究方法与针对性很强的研究对象，这些都值得借鉴。改革开放以后，中国社会经济文化飞速发展，中国的高等教育逐步走向多样化与大众化，作为高等教育三大层次之一的高等职业教育得到了国家政策的大力支持，社会价值日益凸显，招生规模不断扩大。但是，从另一个角度来说，高等职业教育教学尚未成熟，处于初步发展阶段，有必要运用课堂生态学对其进行深入的剖析与研究。 　　 　　二、生态化高职英语听说课堂的特征 　　 　　(一)崇尚自主、以学生为本 　　生态化高职英语听说课堂体现了“以学生为本”的教学理念，摒弃传统的“填鸭式”教学模式，教师将学习的主动权交到学生手中，教学实践中的诸多任务与活动都由学生来完成，教师主要扮演组织者与监督者的角色。将传统的“单枪匹马式学习”转变为小组合作学习，这样便确立了合理的师生生态位。英语学习的特殊性决定了英语技能必须通过学生的实践来培养和提高。在生态化高职英语听说课堂中，学生自主地调控学习方法和进度，自主地利用学习资源确定学习目标，进行自我评价和英语知识的构建。英语学习不再是知识的接受过程，而是意义的构建过程。 　　 　　(二)交往互动、互利共生 　　在生态化高职英语听说课堂中，教师与学生相互启发、相互交流，一方的存在以另一方的存在为依托和条件，任何一方的生存状态都受另一方的影响。英语教学的过程是实现信息交流和知识传递的过程，它主要通过师生互动完成。在教学过程中，一方面，教师向学生传授英语知识和技能；另一方面，学生及时的反馈和意见又有助于教师修改和调整教学方法和思路，并使教师不断获取新的经验和信息。学生的成长又依赖于教师的教育，而教师的教学价值因学生的发展得以体现。因此，教师和学生形成了交往互动、互利共生的生态关系。 　　 　　(三)相互关爱、整体和谐 　　生态化高职英语听说课堂是由学生、教师和课堂环境等生态因子构成的一个有机整体，它作为微观教育生态系统始终以完整的形态发挥着英语课堂的育人功能。各生态因子之间的整体和谐体现了它的和谐性，如师与生