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基于教育技术标准教育硕士现代教育技术公共课程教学设计 　　【摘要】以中小学教师为主要培养对象的教育硕士专业学位研究生教育，是我国高层次的基础教育师资培养规格，现代教育技术公共课程是培养教育硕士教育技术能力的课程，课程的设计应运用教学系统设计方法，在分析教育硕士特点和教学特殊性的基础上，依据我国颁布的中小学教师教育技术能力标准进行，以使教育硕士更好地掌握现代教育技术能力。 　　【关键词】教育硕士；现代教育技术；课程；教学设计 　　【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）04―0034―05 　　 　　国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，对教育硕士专业学位的性质做出了明确规定：教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。教育硕士专业学位以普通中小学教师及其管理干部为主要培养对象。设置教育硕士专业学位的目的在于改变目前基础教育战线上高层次人才匮乏的现状，提高基础教育的师资力量，培养一批高素质的人才，通过他们的骨干带头作用和实践研究，推进素质教育的实施。 　　从以上规定可以看出：教育硕士是一种具有特定教育职业背景的专业学位。根据培养目标的要求，教育硕士具有较强的将教育理论和学科教育实践相结合，独立开展教育、教学研究的能力，比较熟悉当代教育改革现状与发展趋势，了解教育学科发展前沿，为成为专家型教师或教育研究者奠定良好而扎实的基础。教育硕士专业学位研究生教育，作为我国高层次的基础教育师资培养规格，显示出高等师范院校研究生教育的新特色，也为我国基础教育现代化注入了新鲜活力。 　　 　　一 教育硕士的特点 　　 　　教育硕士是我国教育领域中的一个特殊群体，作为学生，他们有着丰富的学习经验，懂得珍惜来之不易的学习机会，能把教育理论与教育实践结合起来；作为教师，在一线教育工作中有着比较突出的业绩和出色的教学能力。教育硕士的学习属于成人学习领域中较为特殊的一类人群，多为中小学教师在岗兼读，因而呈现出以下特点： 　　1 学习针对性强 　　教育硕士由于受工作实际需要或者教学实践中存在的问题的影响，在学习中具有很明显的“为工作而学习”和“在工作中学习”的特征。在学习时，教育硕士很容易根据自己的工作需要来引导学习。所以在课程教学中应尽可能地使理论知识与教学实际进行结合，以更切合教育硕士的工作需求。 　　2 教学实践经验丰富 　　教育硕士多数是基层教学第一线上的中青年骨干教师，不仅在教育和教学实践方面具有明显的优势，而且在日常课程的学习中，直接带着教学的实践经验、鲜活的教育和教学的切身感悟，具有较强的参与意识。在课程教学中应该注意把他们的感性经验提升为理性的认识，促进隐性知识的转化。 　　3 具有教育与教学实践研究优势 　　教育硕士在中小学教师队伍中具有不可替代的教育与教学实践研究的优势。如果在他们具备的实践经验的基础上，加强基本的教育科学知识积累，获得教育科研方法的基本训练，选择合适的研究课题，必然会在创造“活的教育学”方面具有相当的优势。在课程教学中，应注意引导教育硕士进行教育科学研究，帮助其创造“活的教育学”的研究成果。 　　4 自学能力强 　　教育硕士一般都是成人教师，具备相对稳定的学习能力，能对自己的学习进行自我管理，自我负责。在课程教学中应注意考虑怎样对教育硕士的自主学习提供必要的引导与支持。 　　 　　二 教育技术标准对教师的要求 　　 　　2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”和“社会责任”四个方面对教师如何利用教育技术提出了具体的要求，有利于教师突破一般意义上对于教育技术应用的理解和认识，进而全方位地推进信息技术与课程整合。 　　中国教育技术协会2003年公布了《中国教育技术标准（SETC）（试行）》，其中“教师教育技术标准（SETC#8226;T）”从“掌握相关技术的知识和技能”、“运用技术优化教与学的过程”、“运用技术改善教与学的评价”、“运用技术提高教与学的绩效”和“具有信息意识，遵守与技术相关的社会伦理道德、法律和法规”等五个方面对教师教育技术素养的基本要求做出了规定。并在标准中对教育技术素养进行了界定：教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用和评价水平的总体体现。主要包括：①知识要素：对与技术相关的陈述性知识（名词、术语、概念）和程序性知识（技能）的掌握程度；②能力要素：运用技术解决问题的才干；③情意要素：对技术的意识、态度、责任等。 　　综合以上两个标准，对于中小学教师而言，教师的教育技术素养应该表现为： 　　1 具备运用