外语二语学习者学习风格与学习策略相关性研究.docVIP

外语二语学习者学习风格与学习策略相关性研究 　　摘 要： 本研究通过实证研究了解目前中国外语/二语学习者学习风格的状况和学习策略的使用情况，并探讨了学习风格与学习策略的相关性。 　　关键词： 外语/二语学习者 学习风格 学习策略 相关性 　　 　　1.引言 　　在人本主义影响下，每一位学习者都被认为是独一无二的。近年来，关于语言学习者“个体差异”的各类研究相继出现。文秋芳（1995/2001）把学习者的自身因素分为两类，一类是不可控因素，指那些靠自身努力无法改变的因素，如年龄、语能、学习风格、个性、学生过去的英语水平、教师的教学质量等；另一类是可控因素，指通过学生自身的努力可以改变的因素，如动机、观念和策略等。本研究主要探讨其中的学习风格和学习策略及其相关性。 　　2.相关理论和研究 　　学习风格，亦作认知风格，是学习者个体差异中不可控因素的一个重要组成部分。Keefe认为学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为，是学习者知觉与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的指标（Ellis，1994）。学习风格具有3个特点：1）学习风格是个体在先天和后天影响下形成的，具有独特性。2）学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习环境而改变。3）学习风格对学习效果有直接性的影响（谭项良，1995）。 　　国外对学习风格的研究基本上可分为两类。一类致力于探讨学习风格单个变量对学习效果的影响，属于相关性研究，如早期对场独立和场依赖的研究（Ellis，1994）。另一类致力于揭示学习者学习风格各变量的倾向。在国内，也涌现了一些对学习风格的实证性研究，如刘润清（1999）、余心乐（1997）、黄瑛（2000）等，但是国内的研究大都以英语专业学生为对象。 　　在现今的外语教学中，个性化教学已经成为大势所趋。而个性化教学的出发点是对学习者个体差异的研究。学习风格作为学生个体差异的组成部分，更直接参与整个学习过程，对学习者学习效果有着持续的、积极的影响。在实际教学中，教师应针对每个学习者的学习风格特点，优化教学方法，提出适合学习者个人的学习策略，从而实现真正意义上的个性化教学。 　??学习策略是众多学习者可控因素中的一个重要组成部分。Chamot（1987）认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了增强学习效果和易于回忆语言的形式和内容。Oxford（1990）主张学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。 　　Rubin（1975），Oxford（1990）等人都对策略分类进行过研究，特别是Oxford将策略分为两大类：直接策略（包括记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）。这恐怕是目前为止最全面的策略分类（Ellis，1994），许多实证研究都沿用此分类。 　　迄今为止大量研究者证明，学习策略与语言水平之间存在一定联系，如Politzer和McGroarty，Abraham和Vann，Green和Oxford（刘润清、戴曼纯，2003）。刘润清和戴曼纯（2003）进一步证明更频繁地使用更多的学习策略将帮助语言学习者达到更高的语言水平。 　　20世纪70年代以来，尽管众多研究者对学习策略的研究角度不同，但其研究的最终目的都是为了实用，研究者与教师总是期望找出行之有效的学习策略进而帮助学生掌握有效的学习方法（Horwitz，1987）。但是也应注意到，个体差异的存在，可能导致个体学习策略使用喜好的不同。教师可以根据学生的学习特点调整教学方法及学习策略指导，并最终实现培养学生的自主学习。 　　3.研究方法 　　3.1研究问题 　　本研究以大学英语学习者为研究对象，将分析研究对象的学习风格的总体倾向和学习策略的使用情况，并探讨语言学习者个体差异中与个性化有关的变量――学习风格和与可控因素有关的变量――学习策略的相关性。本研究旨在回答的主要问题是： 　　1）目前中国外语/二语学习者学习风格的状况和学习策略的使用情况如何？ 　　2）外语/二语学习者语言学习风格倾向与学习策略使用是否相关？ 　　许多学者试图从不同角度研究学习风格，对学习策略的理论和实证研究也很多。但目前还没有什么研究证明与个性化有关的语言学习风格与个体差异中可控因素之学习策略的相关性。Oxford（1989）认为“很可能个体学习策略的使用与学习风格有很强的相关性”，但同时也承认还没有什么研究检验了这种关系。刘润清和戴曼纯也认为“学习者学习风格倾向是否影响学习策略的选择”还有待研究（2003）。 　　3.2研究设计 　　本研究对象为天津理工大学、天津城建学院、河北工业大学、中国民航大学和天津外国语学院部分2009级非英语专业本科学生。 　　测量工具为学习风格调查问卷、学习策略调查问卷及个