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多元智能视角下小学英语形成性评价 　　摘 要：本文在对形成性评价和多元智能评价探讨的基础上，提出了多元智能理论视角下小学英语形成性评价的内涵及其实施建议。 　　关键词：多元智能 形成性评价小学英语 　　 　　科学的评价体系是提高小学英语教学质量、实现小学英语课程目标的重要保障。英语课程改革倡导形成性评价，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)提出：评价应“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式”；“注重形成性评价对学生发展的作用。”[1]（37-39）形成性评价符合多元智能评价观的要求。从多元智能理论的视角探讨小学英语教学形成性评价的有效实施，对于进一步完善小学英语教学评价体系有一定的实践意义和理论意义。 　　 　　一、小学英语教学形成性评价 　　 　　形成性评价（Formative assessment）也称为过程评价，是相对于终结性评价（Summative assessment）而言的一种评价方式。终结性评价是在一段学习过程结束后进行的评价，旨在对学习的结果进行检测，以测试为主要形式。形成性评价则是在学习过程中进行的评价，关注学生学习、发展的过程，评估多种多样，如：“课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。”［1］（38）传统的评价以终结性评价为主，“评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为惟一形式，注重对单纯的语言知识的考察，重结果，重成绩，重甄别与淘汰。”［2］（118-119）针对传统评价方式存在的不足与缺陷，《英语课程标准》引入形成性评价的理念与方法，在“评价建议”部分提出采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。一方面强调终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力，注重评价结果对教学效果的反馈作用；另一方面提出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。针对小学英语教学的特殊性，《英语课程标准》指出：3―6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动???表现和合作能力为主要依据。［1］（39）形成性评价的特点包括：过程中的评价，注重对学生各方面的评价，包括学生的表现、情感、态度和学习策略等，具有明显的反馈激励作用、多元的评价主体，突出学生在评价中的主体地位。 　　 　　二、多元智能的评价观 　　 　　1983年美国心理学教授霍华德?加德纳(Howard Gardner)在他的《多元智力》一书中提出多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。该理论是针对传统的智能一元化而提出，迅速在教育领域引起了广泛的关注。国内外关于多元智能进行了大量的研究，在课程开发、教学和评价等方面取得了丰富的成果。 　　传统智力理论认为认知是一元的，人们拥有单一的、可以测量的智力。这种智力以整合方式存在，核心是语言、数理逻辑等能力。因而以往的评估多以纸笔测试为惟一手段，测量的是学生的语言和数理逻辑智能。多元智能理论突破了传统智力理论的局限，认为人们拥有多种智力，并且每个人所拥有的每种智力的数量和结构各不相同，每个人都有自己的独特的智能结构。传统的评价过度地强调语言和数学智力，实际上贬低了其他认知形式的重要性，从而导致不擅长传统学术智力的学生的智力强项无法得到实现。［３］（2）多元智能评价旨在培养和促进学生多方面智能的发展，其主要观点为［４］：1.依据多纬度的、弹性化的评价标准；2.采用“智能展示”的方法鉴定每个学生智能的强项和弱项。3.多元智能评价是记录成长过程的评价；4.是与教学融合在一起的评价；5.是多元评价主体的评价。 　　 　　三、多元智能理论指导下的小学英语形成性评价 　　 　　小学英语形成性评价符合多元智能理论的要求。多元智能理论为形成性评价提供了理论上的依据，丰富了其内涵。多元智能评价与形成性评价在诸多方面存在着一致性。从多元智能视角透视形成性评价，有助于全面深入地理解小学英语形成性评价实质。 　　在评估主体上，多元智能评价与形成性评价均强调评价主体多元化，重视自评、互评、小组评价、家长评价的重要作用。 　　在评价内容方面，小学英语形成性评价要求对学生进行知识、技能、情感、学习策略等方面全方位的评价。多元智能评价也倡导对学生进行多方面的评价，以便发现学生的优势智能，进而将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。 　　在评价标准方面，多元智能理论认为学生的智能水平不存在高低问题，即不存在学生“是否聪明”或者“谁更聪明”的问题，只存在智能类型差异问题，即学生在“哪些方面聪明”。每个学生的智能都有其自身的特点和优势。另外，学生也不能等同于“产品