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多媒体技术在生物教学中使用 　　摘 要:多媒体技术以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等特点,可为生物教学提供丰富全面的资料信息,有利于提高学生的自主参与性和探索研究能力,倍受师生青睐,在教学中应用越来越广泛。但在实际教学中也存在一些误区,笔者在教学实践基础上,对多媒体技术在课堂中的合理使用展开论述,以期对广大一线教师有所帮助。 　　关键词:多媒体技术 生物教学 计算机辅助教育 　　 　　强国先强教,强教必先强师。百年大计,教育为本。从一定意义上讲,一个城市的教育发展水平最终决定着这个城市社会经济发展的水平。在新中国成立后的60年中,我们的教学体制在变,我们的教师在变,而变化最大的莫过于我们的教学条件了,60年前,教师上课一支粉笔走天下,而今我们已站立在功能齐全的多媒体教室的讲台上,在此笔者浅谈一下多媒体教学的利与弊: 　　 　　一、丰富全面的资料信息 　　 　　根据生物学科的特点,直观教学是帮助学生理解教学内容,提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂,让学生接触尽量多的生物资料,有助于提高学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。在单机演播形式CAI中,是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中,而这个整合是一个耗费大量时间的过程,由于时间的限制,往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后,这一情况得到了极大的改观。 　　例如在高中生物绪论的CAI教学中,生物体的七个基本特征是一个重点,为了讲清楚这一部分内容,需要大量的图片、电影资料。在网络环境下,我们只要使用超级链接,通过网线将这些资料从教学资料中心传输过来,一一展现在学生面前。使学生从不同侧面接触教学内容,达到教学要求的同时,拓宽了知识面,取得了良好的教学效果,并且,降低了教师的备课强度。而且,在以后的教学中,一旦需要同样的素材,仍旧可以通过网线从教学资料中心获取。 　　 　　二、独立自主的探索研究 　　 　　学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果,在单机演播形式CAI中,重视“演”和“播”,学生的自觉参与程度不够。在多媒体网络教学中,学生可以利用教师准备好的课件,通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质,又增强了他们动手操作的能力。 　　例如:在学习“根对无机盐的吸收”这一节时,学生可以利用教师提供的软件,在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”,学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上,得到计算机显示的各种表现的“植株”。在这个过程中,学生通过阅读教科书和教师的指导,终于“种”出了一株“健壮的植物”,就这样,在游戏中,层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索,掌握知识的本质。 　　 　　三、如火如荼的讨论交流 　　 　　实践证明,课堂讲授与适当组织讨论相结合,可以加深学生对生物知识的理解与辩识,而且可以使他们在这种讨论中,更好地认识自我,促进其开拓思维的形成与发展。现代网络技术的发展,为更有效地组织讨论提供了便利条件。 　　例如前一段时间英国科学家培育的克隆羊成功,而引发了社会上人们对克隆技术,特别是克隆人问题的普遍争论。我们在遗传学的教学中,就可以把这种讨论引入课堂,在介绍了克隆技术的本质后,让他们自由地在网上对克隆人是否可行进行讨论,让学生通过BBS、讨论组自由地在网上寻找讨论对象,发表看法。这时,几乎所有的学生,特别是性格内向的学生,积极性都调动起来了,讨论非常激烈,有的支持,有的反对,有的持谨慎立场,有的还给大家展示了克隆一打罗纳尔多或迈克尔#8226;乔丹的想象,教师将有代表性的一些看法转换到大屏幕上进行交流。 　　这样的讨论,充分地调动了每一个学生的积极性,让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导,可以使学生获得更多的东西,而这正是讨论的教育价值所在。 　　多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式,以及大容量、直观性强和易接受的特点,深受师生的青睐,在教学中应用越来越广泛。但在教学过程中发现,不少教师不考虑学科特点及教学内容的实际,为制课件而制课件,没有发挥出多媒体教学手段的真正作用。多媒体和传统教学没有有机的整合,发生了错位,走进了多媒体教学的误区。 　　1.网上物体不能代替实物、实验和实践 　　在网络中学生能看到大量的图片、动画、视频,这些符合学生的兴趣爱好和这个时期的生理和心理发展的特点,容易激发学生的求知欲和探索精神,这对教学是很有帮助的。但是生物学科是以实践和实验为基础的学科,更要有直观的感性认识,不能让学生始终在虚拟环境中学习,要使学生接触大自然,密切联系自然实物。同样,在生物教学中,我们不能够认为有了网络上的虚拟鱼的解剖,实验室就应该找不到鱼的影子了。在实验中,使用模拟和录像可以起到先行组织者的作用,但绝不