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基于脑图“双主”教学模式应用 　　[摘要]作为一种教学策略，合理运用思维脑图，帮助学生整合知识，构建知识网络，能有效地提高教学质量；作为一种学习策略，指导学生使用教学课件，促进学生自觉主动地获取知识，能培养学生发散思维和创新思维能力，最终学会学习。 　　[关键词]思维脑图；知识网络； 　　“双主”教学模式； 　　学习策略 　　[中图分类号]G40―057 　　[文献标识码]A 　　[论文编号]1009―8097(2009)13―0039―03 　　 　　以建构主义理论为基础，构建“以教师为主导，以学生为主体”的教学结构(以下简称“双主”教学)，既可以充分发挥教师的教学主导作用，又能有效调动学生的学习积极性和创造性，从而有利于创新人才的培养，而使用恰当的思维脑图课件，可以为实现“双主”教学提供良好的平台。借助于思维脑图的直观图示，可以有效地激发学生使用大脑的左右两个部分，增进对知识点理解和记忆能力，提高学习效率；而脑图课件节点的灵活伸展和链接，也使教师易于掌控教学的重点和难点，顺利引导学生完成教学任务，笔者结合使用思维脑图Keystone Concept Map进行数学教学的实践分析如下： 　　 　　一　使用脑图课件有效发挥教师的主导作用 　　 　　1　创设问题情境，提高课堂教学效率 　　数学教学倡导让学生经历“问题情境――建立模型――解释或应用”的活动过程。这种数学活动能够逐步建立学生的数学问题意识，提高学生提出数学问题的能力，不断增强学生应用数学知识解决实际问题的能力。让学生从数学情境中发现问题，能生成对所发现数学问题自主进行合作与探究学习必要性的意识。使用思维脑图课件创设情景，直观形象地引入问题，能使复杂问题的描述更贴近实际。教师在引导学生在解决问题的过程中，能较快地过渡到数学问题中。 　　例如，学习高等数学中“空间曲面方程”时，仅从概念定义出发引出方程，学生常感觉抽象难懂，很难产生思维共鸣。如教师借助脑图课件引导同学先赏析世界著名建筑，如国家大剧院、神户港塔等一些典型的建筑设计(见图1，实际授课时可根据教师的讲解，逐次展开图中节点)，教师一边展开图片，一???提示学生观察建筑设计的几何形状，优美的图片及贴近学习生活的问题，一下吸引住同学们的注意力，接着教师指出：结构严谨、造型独特的著名建筑，不仅具有视觉上的艺术美，而且包含复杂的数学思想和方法，我们从数与形的角度来定量地认识它们，从而较自然地过度到空间曲面及其方程上来。 　　 　　利用思维导图，能有效地展示出抽象问题的意境，起到化抽象为具体，化静态为动态的作用，能将抽象的数学问题用日常生活实践中的具体形象地展示出来，启发学生去积极思考和探究其中的数学意义和数学规律。例如，在讨论双曲抛物面、椭球面等二次曲面与坐标平面所围体积或求其表面积等问题时，需了解其空间位置关系。用传统方法在黑板上作图时，费时费力，也不易准确作出图象。这时，用使用脑图课件可方便地将其图象展示出来(图2中节点可根据教学需要添加和展开)，大大节约了作图时间，由于此课件伸缩自如，且能根据联想任意增加和删除节点内容，特别是能灵活的插入图片、符号等信息，使学生将抽象的数学内容与直观形象的图示相结合，并能根据师生双边活动的结果对思维脑图进行调整和充实，显著提高了解决问题的效率，从而能够有效地发挥教师的教学主导作用。 　　 　　2　优化数学概念的认知结构，教学过程灵活方便 　　现代心理学研究发现，当知识以一种网络状结构表征的时候，将会大大提高其激活和提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间。在数学概念的学习过程中，使用思维脑图引入概念及其关系图，可以使学生明确当前所学概’念在原有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，进一步沟通概念之间的联系，从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习。 　　例如，讲解“二重积分计算”时，需将二重积分转化为二次积分进行运算，而转化的关键是准确写出二次积分的上下限，这里学生常与定积分计算面积或体积等问题相混淆，因此引入思维脑图(见图3，根据授课过程，边分析讲解，边对比展开图中节点)，针对同一区域，分析讨论上述三种积分运算的异同点，根据脑图的特点，授课过程中，可随时增加或删除节点，结合字体大小、颜色及符号等的变化，帮助学生区分相似概念、运算之间的内在联系，从而实现概念知识结构的重组与生成，促进了数学知识之间的融合，使学生在头脑中形成系统化的数学认知结构。 　　 　　作为一种教学策略，用思维脑图进行数学教学，能克服一般教学课件“软件板书”而使学生被动接受的弊端，在讨论式的教学过程中，将“黑板板书”的优点融入脑图中，教师通过调整、理顺、激活学生的思维使学生间的思维差异得到补救，达到深层次理解、完善认知结构的