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基于元认知理论基础英语教学 　　摘 要： 自主学习是学习成功者的主要特征。元认知以认知理论为基础，以学生自身的认知系统为对象，对其学习过程进行监控和调节。元认知知识包含了关于学习任务的知识，关于策略使用的知识，以及学习主体的知识。学生的元认知知识水平对英语学习具有重要的影响，因此，在基础阶段英语教学中，教师应通过开展研究学习，加强策略培训，以及反思学习过程等手段来不断提高学生的元认知知识水平。 　　关键词： 基础英语教学 元认知 自主学习 　　 　　自主学习是学习成功者的主要特征，自主学习训练是帮助学生学会学习的一种有效的方法。自主学习就是学生本人对自己的学习负责，学生不仅要学，而且会学，会管理自己的学习。基础教育改革英语课程改革的任务是，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在新课改的背景下，我国对??生的自主性学习能力的培养过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是对该过程进行积极监控和调节的元认知过程（莫琼、陈筱，2010）。 　　元认知，从最简单的心理学知识讲，即认知的认知，是指对自己的认知过程的计划、监控和调节。研究表明，元认知水平较高的学生能更有效地对自己的学习过程进行监控和调节，促进学习质量的提高。因此，在我国中小学基础英语教学中，教师应注重改革英语教学方法，通过开展研究性学习、加强策略的培训、强化反思教学等措施，来增加学生关于学习任务，学习策略使用，以及学生作为学习主体的各方面知识，以培养自主的英语学习者。 　　一、元认知及其与外语教学的关系 　　元认知是有关思维的思考过程。具有元认知认识的学生能够意识到当他迷茫的时候去做什么，即他们拥有在头脑中构思出他们需要做什么的策略（Anderson，J.Neil，2002）。元认知策略的使用能激发个体的思维，并能够促进更深远的学习和更优异的表现，尤其是对那些学习具有一定困难的学生。 　　1.元认知。 　　元认知是认知心理学的一个重要的概念，是有关思维的思考过程。用现代心理学家的话讲，元认知是认知的认知。这个术语首先由美国心理学家J.H.Flavell提出。Flavell认为元认知涉及某人有关自己的认知过程或某些与之相关的知识，元认知包括对认知过程的积极监控和调节，是对一个执行控制系统的表征（Flavell，1976）。后来，其他研究者对元认知进行了深入的研究与探讨，其定义也各不相同，但其核心思想与Flavell的观点是一致的。Bake和Brown（1986）年认为元认知就是个人在自身的认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我觉察、自我反省、自我评价和自我调节。Hofstadter（1979）认为元认知是跳出一个系统后，观察这个系统的认知加工。Kluwe（1982）认为元认知是专门指向个人自己的认知活动的积极的、反省的认知加工过程。 　　在我国，元认知的观点最早出现在《学记》一书中：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。股曰教学相长也。”这里的学包含识别、判断、再认识；教意味着对先前认知的提取和加工。“自反”与“自强”就是对自己学与教的过程的认知。董奇（1989）认为元认知是个人对认识活动的自我意识和调节。 　　2.元认知知识。 　　根据Flavell的解释，元认知可以理解为个体对自身认知活动的认知，即包括认知主体、对自身心理状态能力、任务目标、认知策略等方面的知识；又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控。三种成分是相互联系、密不可分的。元认知知识，是指主体关于认知活动及影响认知活动因素的一般性认识。简单来讲，指作为学生个体关于自己及他人，以及在学习过程中的需要的主体认识。元认知知识又可分为关于主体的知识、关于任务的知识，以及关于策略的知识。关于主体的知识，主要指主体作为信息的加工者的知识，包括诸如此类问题的知识：“噪音太大我无法学习”，“比起做数学题我更擅长写英语作文”，等等。关于任务的知识可用如下问题表示：“短清单比起长清单更容易记忆”，“故事材料比起物理书更容易阅读”，“解决熟悉的问题比解决不熟悉的问题更容易”，等等。关于策略的知识，有如下问题：“不断地诵读一个清单能帮助我及时记忆”，“用我自己的话概括似乎更容易记忆”，“做笔记能帮助我记忆老师的讲话”，等等。 　　3.元认知与外语教学的关系。 　　语言学习是一个涉及许多心理问题的复杂过程。语言学习过程无外乎是：首先掌握有关语言的知识技能，进而将语言知识技能内化，最后能自动输出语言。在目前基础英语教学中的英语教师，尤其是对那些尚处在初学语言阶段的学生，不断地抱怨他们不能很好地掌握语言知识，不能将语言规则内化，不能输出语言。学生没有成功地学习语言，深其原因，应