多媒体网络环境下学生英语自主学习能力培养途径和策略.docVIP

多媒体网络环境下学生英语自主学习能力培养途径和策略 　　摘 要: 培养学生自主学习英语的能力是大学英语教学的主要目标之一。本文研究在多媒体网络环境下教师如何培养学生英语自主学习能力的途径和策略,使学生真正成为积极主动地语言学习者。 　　关键词: 大学英语教学 多媒体网络环境 自主学习能力 培养途径和策略 　　 　　我国教育部高教司于2004年4月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》多次提到大学英语教学的最终目的是在充分利用计算机网络技术的基础上,培养学生自主学习的能力。外语学习主要靠学生自主学习,外语是学会的,而不是教会的。国内外有关研究表明,自主学习是外语学习的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力的强弱。多媒体网络的学习环境可以给学生提供大量的语言输入,学习内容形象有趣,可视、可听、可说、可控,有利于提高学习者的学习兴趣,可以成为有效的学习激励因素,为学生的自主学习提供可靠物质条件。在多媒体网络环境下,教师该怎样培养学生的英语自主学习能力? 　　一、教师应主动转变传统的教育理念,转换角色 　　教师应以建构主义理论为指导,树立教学以学生为主体,教师为主导的教学理念。教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、帮助者、促进者。教师在课堂上创设以学生为主体,教师为主导的、轻松活跃的、立体式的接近真实的情境,设计出符合教学要求的,从简到繁、从典型到复杂的,平等参与、合作、互动的课堂活动,通过师生、生生讨论和互动交流,激发学生学习的主观能动性,激活学生原有的知识结构和经验,使学生建立当前学习内容与已有的认知结构有关经验的联系,促成学生完成意义的构建。 　　二、教师加强对学生的情感投入 　　人本主义心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感两个方面统一起来。语言教学研究结果显示情感因素对外语学习的行为和结果有直接影响。教师远远不只是知识传递者,教师对学生情感的投入能激发学生学习的动机,帮助学生树立学习信心,发展合适的学习策略,从而促进认知和理解。教师的情感投入会感染学生,影响学生对所教学科的态度。师生关系是以教师对学生的爱为前提的,这种爱是超自然超凡俗的情感力量。如果教师尊重学生、理解学生、关心学生、真诚地帮助学生、对学生有高度的责任感,就会赢得学生的信任、尊敬和爱戴,学生为了回报教师,会更加努力刻苦地学习这门学科。正如古语所云:“亲其师,信其道。”只有教师对学生倾注无限的爱,才能建立良好的师生关系,教师的主导作用和学生的主体作用才得以真正发挥,最终使学生积极、主动地进行自主学习。 　　三、转变学生的学习观念和学习态度,培养学生自主学习的意识 　　由于长期受传统教学模式和应试教学的影响,学生对教师的依赖已成理所当然,许多学生的学习态度是被动的,他们对学习的责任认识不清,对教师的依赖过大,导致在学习方法上简单、机械、缺乏创新精神。因此,教师应帮助学生做到:(1)确定学习目标,鼓励学生为之不懈地努力;(2)让学生了解自主学习的目的,介绍成功学习者的案例,调动学生学习的兴趣;(3)教会学生自己承担学习的责任,感受自主学习的乐趣;(4)改变学生对教师的期待,学会发现问题、提出问题,并提高在教师指导下解决问题的能力。学生通过一段时间的努力逐步摆脱对教师的依赖,实现自主学习。 　　四、分阶段逐步培养学生自主学习的能力 　　学生自主学习的培养不是一蹴而就的,要分阶段逐步培养。在第一阶段,教师应使学生掌握有关计算机网络的基本操作技术,使学生能够利用网络多媒体学习课件,能够通过访问英语网址搜索相关学习信息,能够通过E-mail,BBS进行师生、生生交流,学生提交作业,同学间交流学习经验。通过网络这一种全新的学习媒介,学生能激发学习英语的兴趣。第二阶段:指导学生运用有效的学习策略和学习方法,提高自主学习能力。“正确地使用学习策略能增强学生的自主性、独立性以及自我调控性”(刘润清、戴曼纯,2003:182),所以,在学生自主学习过程中,教师应指导学生根据自己的学习情况制定切实可行的学习目标和计划,教会学生一些在听、说、读、写方面的有效的学习方法,使学生能够做到对自己学习过程进行自我调控和监督,对自己的学习结果进行自我评价等。第三阶段,教师应给予学生充分的自主学习的时空,使他们能根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。学生也可以在教师的协作下,建立学习小组、英语学习俱乐部、语言虚拟社区等多种多样的学习互动形式。学生既可以通过学习小组进行协作式学习,互帮互学、相互促学,又可以在网络论坛、师生互动区进行交流,在轻松自由的环境中自如地采用喜欢的方式进行语言沟通,进入彻底放开的自主学习阶段,这样学生就完全进入了自我识别、自我选择、自我培养及自我提高的自主学习过程