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大学生外语学习评定归因研究 　　摘 要： 教学评定是大学外语教师普遍运用的手段之一。在大学生外语教学中，教师对学生表扬和批评尚存在一些潜在的危害，从归因理论的角度看，外语教师应注意在学生评定中了解学生的归因倾向，把握好教学内容的难易程度，合理地传递评价信息，引导学生积极有益地归因。 　　关键词： 归因理论 内涵 外语教学 应用 　　 　　完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能，真正体现“以人为本”的教育理念。而对大学生外语学习成绩的评价，既对学生起到信息反馈和激发学习动机的作用，又是检查外语教学计划、教学程序及教学目的的手段，还是考查个体差异、因材施教的途径。在外语教学中，表扬和批评是一种最常见、典型的评定方式，也是外语教师管理学生的重要手段之一，有关表扬和批评的利弊以及如何进行表扬与批评等问题，已有大量的论述，而且这些实证研究也充分证明此观点的价值。然而，目前流行的或基本上成定论的有关表扬与批评的看法尚存在一些潜在的危害，而这些危害并没有引起人们足够的重视。 　　 　　1.归因理论的内涵 　　 　　归因理论是说明和解释人们的社会行为的一种重要的心理学理论。归因理论假设人是理性的，并且有一种理解环境的需要，为了满足这种需要，人们就依据各种信息线索寻求所发生的事情或行为变化的原因，达到理解、预测、操纵和控制客观世界的目的。因此，当知道一件事情或行为结果为什么发生变化的原因时，在大多数情况下，都可能对未来的结果作出预测，对未来的行为作出考虑和规划，从而影响其对周围事物的反应。归因理论的基本思想是“寻求理解”是人类行为的基本动力，人们对自己或他人的行为解释与推理，进而通过这种因果关系来认识、预测、控制周围的环境和行为。 　　美国社会心理学家海德（Heider.F）是归因理论的奠基人。海德的贡献是从根本上把影响人的行为的原因分为两部分：个人因素和环境因素。按照海德的分析，人们对一种事件的解释，不是归因于个人的原因，就是归因于环境的原因。个人的原因和环境原因的区分是：个人原因是个体???身的原因，如人格、心境、态度、动机、能力、努力等；环境原因则是情境的原因，如运气、工作难度等。然而，活动结果的内部和外部归因还不是活动分析的终止，还会与其他心理过程相互作用，导致特定的情感体验、对未来的期望和行为选择。 　　海德把日常生活的事件提高到归因的角度来解释，认为每个人都要花费精力寻找人们行为的因果性解释，他将活动结果设想为有效的人力和有效的环境力的函数，公式为：活动结果=f（努力?能力?环境），认为能否达到目标取决于努力、能力、环境三方面因素的组合。具体来说，能力和环境因素的联系决定了能否达到一个目标。当然，在活动中能否达到目标还需要依靠努力。努力和能力的关系是：当我们说他能够做到，但失败了，这是因为他没有尽最大程度的努力，如果他更加努力，就会获得成功。努力和能力的联系是倍增的，在有能力且努力的情况下，人们就能克服环境的障碍。一个人用很少的努力就能完成一项困难的任务，就表明他有很高的能力。 　　因此，在外语教学中，学生回答了简单的问题老师给予表扬，则暗示学生能力低，不表扬学生则暗示能力高，学生反而高兴。教师对学生的批评越严厉，暗示学生能力越高。因此，一味地表扬是不科学的。外语教师的严厉批评是应该的，特别是对应该完成而没有完成作业的学生，外语教师必须给予严厉的批评。当然，由于努力而获得成功的学生则应该给予表扬，对于能力真正低的学生，也应该给予表扬。 　　 　　2.归因理论在外语教学中的应用 　　 　　研究表明，外语学习成绩好的学生和学习成绩差的学生之间的最明显差别不是智力水平，而是外语学习的积极性。学生的学习积极性与他们对成功或失败的原因有密切的关系。归因理论在外语教学中应用的主要目标是：在外语课师生的交往过程中，通过外语教师的直接影响，对学生的反应作出适当的评定，鼓励和引导学生正确地认识自己成败的原因，提高学生学习的积极性，增强学习信心，从而不断提高学习效果。 　　2.1了解学生使其形成积极有益的归因倾向。 　　每个学生对外语学习成败的归因倾向是不同的。一般情况下，学生首先评估自己的行为表现，并对成功或失败的行为结果作出主观评价，这个评价是依赖于个人已经形成的内部标准、抱负水平、社会常规等信息进行的。然而，每个人都有特定的生活史，在社会化过程中，由于家庭教养、社会地位和性别不同，因此以往曾经出现过的行为结果、归因、期望和情感都可以重复、改变、放弃或更新，从而形成个人独特的归因倾向。因此，学生对自己结果的归因不论正确与否，都影响着自己的行为。外语教师应当首先了解学生的归因倾向，针对学生不同的归因方式区别对待。尤其是外语成绩差的学生，外语教师如果再强化他们学习能力低的信念，只会加深他们的