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多元发展模式下校长对教师专业发展作用 　　摘要：教师资源的开发既是一个概念也是一个过程。作为一个概念，主要探讨学校组织中最具有价值的资源――教师资源――是如何全面发展和充分利用的；作为一个过程，主要是从校长进行人事管理责任的角度出发，探讨不同的发展模式是如何与校长行为相互融合的。校长应该了解这些模式，并在其领导中对教师专业发展提供一定的作用。校长应该为每个教师的专业发展“量体裁衣”，及时发现教师的需求和发展特点，为每个教师制定属于他们自身的发展规划。 　　关键词：多元发展模式；教师专业发展；校长作用 　　中图分类号：C650 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009―4156(2011)08―103―02 　　 　　校长作为学校的主要领导者，是学校的神经中枢，办好一所学校，关键是校长。由于每个教师的特点和发展需求不同，教师的专业发展途径是不一样的，校长如果能够在工作中了解这些模式并能灵活应用于教师专业发展中，就能将这些模式和各个教师的发展阶段相匹配，寻找出最适合于每个教师专业发展的模式，为其提供合适的发展策划，创造优越的物质、制度、文化环境，达到每位教师资源的最合理的开发和利用。 　　 　　一、教师专业发展的基本模式 　　 　　1．个体指导型发展模式 　　这种模式是基于教师能够自己决定发展需求的假设，并通过激励去引导他们学习经验。作为能自我激励的教师，当他们以自己相关经验作为指导时其学习效果是最佳的。这种模式包括以下几个部分：确定需求；制订符合需求的发展计划；采取行动完成计划；对行动进行评估。符合个体指导型发展模式的教师，具有很强的自我意识，明白自己的需求和兴趣所在，并能够独自制订出符合自身实际水平的发展计划，并能有步骤、按计划实施其计划，同时能够对实施后的计划给予适时评估和修正，通过这一过程不断反思和进步，获得专业的发展。这种模式的例子有：个体对自己特别感兴趣的问题进行研究；特别项目的发展；课程改进计划以及其他和教师兴趣有关的行为。 　　 　　2．观察和评估模式 　　教师的教学反馈行为能够让教师对其教学生涯产生个体化观念的重要因素。过程和评估模式提供了教师相互得到反馈的机会，这种反馈一般是由教师间获得的。该模式的假设基础是反思和分析有利于促进专业发展，教师能够提供他人的观察和反馈来提供教学水平。这种反思对教学者和观察者都有好处。当教师得到正面的反馈时，他们的积极性增强，激励性增加，并能通过观察者的观察信息来反思和改进自己的教学。观察和评估的例子包括：同事指导；团队建设及合作；临床视导等。在这一模式中，教师会相互去对方课堂，收集相关数据，并给予反馈，由于这样的反馈是双向性的，教学者和观察者都能在教学水平上获得突破。 　　 　　3．发展过程参与模式 　　该模式采取的是课程改进和发展形式。它直接与学校所设计的用来提高教学水平或解决某个涉及学校效能问题的发展项目有关。该模式的基本假设是教师作为成年学习者，期望解决专业发展中遇到的问题。同时还假设教师自己对所需解决的问题最为清楚。在这种方法中，教师变成研究者，独立的学习者，教学与课程问题解决方法的提出者。该模式的实施步骤包括：确认问题，教师确认他们的需求；反应的形成，教师用头脑风暴法所需解决的问题提出若干方案；信息收集，收集进一步学习或调查的资料；计划形成，根据收集到的信息制订计划；计划评估，收集相关数据了解该项目的效果，将评估中得到的信息用于修订目前的计划或下一步的计划。 　　 　　4．培训模式 　　培训模式长期以来是教师专业发展最经常采用的方式，它实际上在很大程度上和教师专业发展意思是一样的。在初始阶段它在各个模式中效果是最好的，但在运用时要注意“学习的转换”这个概念。外部环境的修正，教师的教学行为举止是初始培训时的关注重点，但更为重要的是改变教师的思维方式。培训中最重要的问题是如何将所学知识用于课堂教学中，用于提高学生的发展中。因此，学习转换成为培训的关键。 　　 　　5．质疑模式 　　在这种模式里，教师对有关教学活动或学校问题进行正式或非正式的调查。该模式允许教师以小组的形式合作研究并通过群体的想法和资源分析问题。其假设是教师自己的教学实践确实有疑问并期望得到解答，也假设教师通过对问题的探索来提高自己的实践。该模式与现今提出的行动研究相类似，鼓励教师在平时的教学生活中发现问题并能够通过个人或群体合作来解决问题。 　　由此可见，教师的专业发展模式是多元化的，不同的教师处于的发展阶段是不同的。由于各模式强调的领域和方法不同，可以为教师的专业发展提供肥沃的土壤，教师对这些模式的选择并不是唯一的也可能是多种模式共同起作用的结果，所以校长如何具体地帮助教师获得提高是关键，校长应该做的是为每个教师的专业发展“量体裁衣”，发现教师的需求和