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大学生外语焦虑与英语成绩关联研究 　　摘 要: 本研究利用外语课堂焦虑量表和CET4成绩,以60名08级大学生为研究对象,采用t检验、相关分析、方差分析和回归分析技术探讨了不同成绩水平学生的外语焦虑情况及焦虑与英语成绩之间的关系。结果表明:(一)外语焦虑与英语成绩呈显著负相关;(二)不同水平的学生外语焦虑与英语成绩间存在显著差异。本文在关联研究的基础上,进一步探讨了焦虑产生的原因和减少焦虑的策略。 　　关键词: 大学生外语焦虑 学习成绩 关联 　　 　　1.引言 　　20世纪60年代以来,Rogers提出的“以学生为中心”的教学理论逐渐被人们接受。在认知主义和人本主义为语言教学普遍接受的情况下,学习者的个人因素对语言学习的影响也倍受关注。焦虑,作为学习者个人因素的一个方面,也成为了研究的又一热点。 　　焦虑是一种带有不愉快色调的情绪反应,其中含有着急、挂念、忧愁、紧张等成分,影响思考与记忆。作为学习者的一个情感因素,焦虑以一种或多种形式出现在语言学习过程中。不少人因为种种原因对外语学习心存恐惧,害怕上外语课,害怕看外语书,害怕用外语进行沟通,甚至有的学生听到外语就害怕,这些现象我们称为外语焦虑(Foreign Language Anxiety)。 　　外语焦虑对语言学习的影响,一直以来颇有争议。Krashen认为焦虑是语言学习成败的三大情感变量之一。早期对焦虑的研究[1]则认为焦虑和学习成绩的好坏没有线性关系。有一点点焦虑相对于没有焦虑而言是有益的、能激发力量的。而过度的焦虑则可能导致做事没有足够的目的性,为学习而学习。而有的研究则认为焦虑与学习成绩成正相关,认为焦虑是解除担忧原因的动力和源泉。但更多的学者认为焦虑与学习成绩成负相关[2]。由于焦虑对学习的成效不同,对焦虑的分类也有多种。根据焦虑产生的根源,Spielberger将其分为个性焦虑(trait anxiety)和状态焦虑(state anxiety)[3],而Horwitz则将课堂焦虑分为交际焦虑(communication anxiety)、考试焦虑(test anxiety)和负评价焦虑(negative evaluation anxiety)[2]。 　　焦虑对英语学习究竟有怎么样的影响呢?本研究通过问卷调查的形式,将焦虑度量化,试图探讨焦虑度与大学英语四级成绩的关联强度,分析了外语学习焦虑???成因,并提出了一些缓解外语学习焦虑的策略。 　　2.研究设计 　　2.1调查对象 　　问卷调查的对象来自粤北某高校2008级非英语专业文、理本科生,其中文科学生30人,理科学生30人。参加大学英语考试54人。 　　2.2调查工具 　　2.2.1外语焦虑量表。本研究采用Horwitz编制的外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,FLCAS),量表共33个项目,采用Likert 5点量表形式,1表示非常不同意,5表示非常同意,得分越高,表明被试的焦虑程度越高。在使用该量表之前,我已经进行了前测,信度系数为Alpha=.8140,说明该量表的信度从总体上讲是比较高的。在前测之后,本研究引用了该量表的32个项目,并将其分为四类,分别是交流焦虑、考试焦虑、负评价焦虑和学习过程焦虑。本文的交流焦虑指学习者使用英语回答问题和交流中出现的不安、尴尬、紧张、害羞、退缩等心理状态;考试焦虑指学习者因为担心测试成绩不理想而焦虑;负评价焦虑指学习者担心自己说英语遭到他人的否定,不积极评价而产生的焦虑;学习过程焦虑指学习者对英语课的态度,在英语课前、课上作出的一些消极反应。 　　2.2.2英语成绩。本研究参照的大学英语成绩是学生的大学英语四级考试成绩。 　　2.3数据处理 　　采用SPSS12.0对数据进行统计。 　　3.研究结果 　　3.1不同成绩水平大学生的外语焦虑差异结果 　　本研究根据CET4成绩将学生分为两组,及格组(CET≥426,N=12,M=451.4)和不及格组(CET 　　5.外语焦虑产生的原因 　　外语焦虑来自多方面。根据调查结果,我对焦虑产生的原因从内、外在因素两方面进行分析。 　　许多研究表明,导致学生焦虑的内在原因有很多种。首先是学生对英语学习的自信心不足,在本研究中有65%的学生同意说英语时一直都不自信,只有23%的学生持否定态度。说外语的自信心与学习者焦虑有显著相关,两者间的回归分析结果也表明说英语的自信心是学习者外语焦虑的显著预测变量。我认为,缺乏自信心引起的焦虑主要来源于学生的英语水平不高。因此,学生如果觉得自己说得不如其他同学时就会紧张,而这种现象在低分组学生身上更易发生。此外,学生的个性与焦虑也有关系。一般来说,内向的学生比外向的