大学英语中CBI教学模式应用研究.docVIP

大学英语中CBI教学模式应用研究 　　摘 要: 本项研究是在大学英语教学中实施CBI教学模式的一次探索性研究,用具体的统计数据分析讨论了CBI的教学实验过程和实验结果。通过成绩比较说明,在大学英语教学中实施CBI教学模式不仅可行,而且对学生英语综合能力的发展和提高有积极作用。虽然实验班学生的语言技能与传统班学生并没有特别显著的差异,但是前者在内容知识体系方面明显优于对照班学生。因此,CBI教学模式可以发挥其优势,帮助大学英语教学提高教学效率。 　　关键词: 大学英语教学 CBI教学模式 教学实验 个案分析 　　 　　1.引言 　　为满足新时期国家和社会对人才培养的需要,适应我国高等教育发展的新形势,深化教育改革,提高教学质量,2004年国家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会??往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。”基于此,英语学习应与语言学习相结合,为语言学习提供一个坚实的基础。重要的、有趣的内容,不论是学科领域的还是其他方面的,都为学生理解和习得新的语言结构和句型提供了有意义的基础。同样,在真实课堂交际环境中,学生就学科内容进行交流,就他们感兴趣的其他话题或题目进行交流,也为学习新语言的交际功能提供了一个交际目的明确、能有效激发学生学习动机的环境(Brown,2002)。 　　内容教学法(Content-based Instruction),简称CBI,就是这样一种语言教学理念:它将特定的主题或学术内容与语言教学目的相结合,学科知识教学和语言教学同时进行,使学生通过第一语言获取信息并在此过程中发展语言技能。本文对西南石油大学2008级两个实验班实施CBI教学模式进行了个案分析,通过定性定量分析的方法,探讨CBI实施的可行性、课程设置,以及该教学模式对学生听、说、读、写各项语言技能训练的教学效果,以期提高大学英语教学的效率,有助于发展和提高学生的综合英语应用能力。 　　2.CBI教学模式 　　CBI理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lamber的“沉浸式”实验班(immersion program)。“沉浸式”实验班的成功经验证明了这种理念的高度可行性。至今,CBI经历了一个不断演变发展的过程。在其发展过程中逐步形成了四种教学模式。主要有主题依托模式(the Theme-Based Language Instruction)、专业内容依托模式(the Sheltered Content Instruction)、辅助式语言教学模式(the Adjunct Language Instruction)等模式或变体。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实践,Stroller等(1997)提出了“6―T”方法,分别代表主题(themes)、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads),任务(tasks)、过渡(transitions),对指导内容依托CBI教学的教材建设和实际教学具有着重要的指导意义。 　　中国的内容依托教学还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。戴庆宁和吕晔(2004)、袁平华(2006)、袁平华和俞理明(2008)等人对内容依托教学理论进行了引介,对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨,个别教学实验也展示了积极的效果。其中,戴庆宁和吕哗(2004)对CBI教学理念及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介。袁平华和俞理明探讨了内容依托外语教学模式在我国大学非英语专业教学环境中的教学效果,着重考察了内容依托教学模式对大学英语学习者学习动机和学习成绩的影响。 　　3.CBI教学实验设置 　　3.1实验设计 　　本文基于国内应用CBI于大学英语教学的研究成果,力图探讨网络和多媒体环境下的CBI大学英语教学模式能否在西南石油大学被学生接受并凸显其优越性?CBI教学模式对学生英语水平的提高能产生作用吗?本研究的假设是:CBI教学模式有利于学生英语综合能力的发展;其教学模式不会影响学生的四级英语考试成绩。 　　本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,对参加CBI的学生群体(实验组)和常规教学的学生群体(对照组)进行对比实验分析。实验班级采用多媒体环境下的CBI英语教学,而对照班级仍为常规的大学英语教学方法,即教学重点在于学习语言形式,以教师讲解语言点为主。在研究过程中,学生的语言起始水平、教师的教学水平与课堂教学时数为控制变量。在经过16周的教学实验后,再检验学生的英语水平是否有显著性差异。 　　3.2实验对象 　　本研究的实验组和对照组为西南石油大学二年级学生,共98名。他们的教育背景基本相同,他们在实验前已经进行了七年的英语学习,在学习和认知能