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大学英语教学中互动教学初探 　　摘 要： 本文针对时代背景和大学英语教学要求分析了互动教学产生的原因和背景，从理论上阐述互动教学的产生和理论基础，以及用实际经验来说明互动教学中采取的策略和产生的一些问题，说明了互动教学在大学英语的教学中占有重要的地位，但是还需要通过不断的努力来提高它的实效性。 　　关键词： 大学英语教学 互动教学 建构主义 教学策略 　　 　　一、互动教学的提出 　　1.时代的要求 　　随着经济全球化趋势的发展，各国间的经济和政治交流合作不断深入，对于我国人才的外语水平要求越来越高。在过去，对于外语水平的要求仅仅只是对于单词语法的掌握，所以在不断加深的改革开放中，对于听、说、读、写全面发展的外语人才需求迫切。而在我国当前的大学英语教学中，普遍都是以单词、语法的死记硬背作为对学生的要求，以通过四、六级考试作为最基本的应试教育模式，忽视了学生主体对于英语的兴趣培养和英语能力应用，培养出了一大批能背不能用、能听不能懂、能做不能讲的英语“残疾”。要打破这个旧俗，就应该从课堂教学入手，改变这种传统的“喂饭”教学模式，科学地训练学生的各种语言能力，体现以教师为主导、学生为主体的教学原则，让学生也能主动参与到课堂中来。 　　2.大学英语课程教学的新要求 　　2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学的目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流。同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。”如果在课堂上过分强调知识的教授，而忽略了学生的主动性、创造性，这一要求就永远不能实现。而对于大学英语教师来说，也应该进行一定的深造或培训。接触最新的英语知识，保持自身的先进性，多接触国内外先进的教学理念和经验，并转化为课堂实践，这样才能培养出适应今后工作、生活、社会的新时代大学生。 　　二、互动教学的理论基础――建构主义 　　建构主义（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 　　建构主义者认为教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。 　　建构主义还认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　三、互动教学进行的策略 　　互动教学要以人为本，教师要走下讲台，改变“一言堂”的状态，多倾听学生的心声和需要，符合每一批学生的性格和学习习惯。不论是教授的知识，还是教授的方式方法，都应该符合学生实际。 　　1.学生自学能力 　　在大学英语课堂上，大多数学生还和高中一样，指望老师把知识都“嚼”碎了，一口一口“喂”自己吃，对于老师过分地依赖，不懂得主动学习。而在互动教学中，学生的自学能力就起到了一个无法替代的作用。“授人以鱼，不如授之以渔”，起着不可或缺的作用。在大学期间，学生有大量的自习时间，互动教学应该让学生学会怎么利用这些空余时间，发挥主观能动性，搜集有关信息，自己学习书本内容，从而完成被学与自学的转变，这也是自身能力的提升。教师在每次开课前都应该给布置学生自学的任务，提前学习单词课文等知识，自我发现疑问，开课后，老师解答。“学问”二字，不仅要学，问也是一部分，只有学好了，问清楚了，才能把知识“吃”进自己的脑子里。这种知识的内化是一种自我生成的过程，是对自己学习负责的表现。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，积极愉快地从事学习活动。 　　2.互动参与和讨论 　　建构主义也提倡情境化教学，认为学习应在现实情境相类似的情境中发生，学习内容要选择真实性任务，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，指导学生探索并解决问题。所以在每次开课前，教师应该认真钻研课文所要教授的核心知识，举办一个“warm up”。导出某个可以讨论的话题或