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多媒体网络教学模式实践与探讨 　　摘 要：多媒体网络教学已成为实现大学英语教改目的的主要途径，而多媒体网络教学模式有助于培养学生的自主学习能力，但在各高校的具体使用中仍存在不同的实际问题。 　　关键词：多媒体 网络环境 自主学习能力 　　 　　网络教育作为现代教育的一种方式，正以惊人的速度在发展，这使教育资源除了以印刷材料、音视频材料为主的信息载体外，又出现了依托网络平台的信息载体。互联网的迅速普及，为教育提供了广阔的网络平台。而社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。随着中国加入WTO，网络环境下的大学英语教学模式势必取代传统的教学模式。2004年1月，教育部颁布新的《大学英语课程教学要求（试行）》，要求指出：“各高等学校应充分利用计算机和网络技术，采用新的教学模式改变原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主化学习方向发展。”［１］为适应形势的需要，完成教育部的要求，笔者在所属的普通本科高校进行了为期一学期的多媒体网络教学实验。 　　 　　1．多媒体网络教学模式及支架式教学方法 　　 　　网络是一种将视听信息传播能力与计算机交互控制功能相结合的新型信息处理系统。其信息符号系统包括文本、图像、音频、视频、动画等。其信息呈现形式多样化，既可用文字或动画虚拟实景过程表现抽象的概念和原理，又可用声像展现时事新闻［２］等。在教学实践中教师可以利用网络设备营造一种开放式的教学环境，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。教学模式是在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下形成的，具体表现为在某种教学环境中教与学各要素之间的稳定关系和教学进程的结构形式。长期以来，我国大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。由于班级规模偏大，课时偏紧，教师需要在这段时间里完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校在过去的几年中为改进外语教学设备作出了不少努力，但仍未能营造培养语言交际能力的自然环境，在这种情况下，衡量学生英语水准的主要依据只能是应试成绩和四级、六级考试通过率，而难以顾及学生的综合素质和实际的语言能力。也正因为如此，大学英语教学必须有相应的对策，作全方位的调整和改造，尽快由单向的信息传递变为双向的信息交流，从根本上改变现有的大学英语教学模式。而科技的发展、网络技术的日益成熟，为大学英语教学模式改革提供了新的手段。网络环境下大学英语教学模式摒弃了以往以教师为中心的传统“讲授式”教学方法，而代之以学生为中心的积极实践的教学方法。具体的教学模式主要包括：自我驱动模式：师生共建信息资源创设学习条件，在教师指导下，学生主动实施学习计划;立体信息输入模式:教师利用网络资源――在线信息、原声电影、电视新闻等融声像、语言文字于一体的多维立体信息输入语言知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境，把学生的学习引向深入，有效监控学生的学习活动并适时给予引导和帮助;电子交互模式:借助万维网和万维网“健谈”，让学生多维面地接触语言知识和文化信息，提高学习者的口语和书面写作的表达能力；文化意识培养模式:教师利用幻灯或电子投影仪展示网上下载的文化信息，帮助学生正确地阐释目的语文化内涵。［３］ 　　为了充分发挥网络教学模式的优势，笔者在实验中采用了支架式教学方法。 　　支架式教学来源于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。“最近发展区”指“介于独自解决问题所显示的实际发展程度，与经成人指导（或与有能力的同伴合作解决问题）所显示的潜在发展程度之间的距离”。［４］1976年，布鲁纳等人提出了“支架”［４］这一名称。“支架”的概念应用于教育教学是指教师的教学就应该像建筑支架。教师首先要提出学习策略和任务，然后逐渐把学习的责任转移给学生。教师在教学中搭建脚手架时既要超越学生现有的知识水平，又不能超出学生的能力范围；支架的内容必须促使学生与教师或有能力的同伴积极交流，丰富和调整自己的理解，建构新的知识体系，不停顿地把学生的语言能力从原先的水平引导到新的更高的水平；并让学习者慢慢地内化教师提供的支架内容，最终摆脱支架，过渡到完全的自主学习。 　　 　　2．实验的内容和调查结果 　　 　　为探索上述的教学模式和教学方法是否能帮助学生提高网络环境下的自主学习能力，笔者在07级新生中随机选择了一个小的试点班（62人），在第一学期对他们进行了一定形式的自主学习培训。培训方式是教给学生制订学习计划的方法，要求他们针对自己的实际情况，制订合适