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多媒体网络下生物教学浅探 　　生物学是一门研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。它注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。现代信息技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。 　　多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至Internet相连接。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，与以往的单机演播形式CAI相比，具有特殊的优越性。 　　 　　1. 丰富全面的资料信息 　　 　　根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机演播形式CAI中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，而这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观，我们只要使用超级链接，通过网线将这些资料从教学资料中传输过来，一一展现在学生面前。使学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果。而且，在以后的教学中，一旦需要同样的素材，仍旧可以通过网线从教学资料中心获取，可避免教师的重复劳作，降低备课强度。 　　 　　2. 开创学生自主探索研究的空间 　　 　　学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果。在单机演播多媒体课件中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度不够。在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。例如：在学习《植物的生长需要水和无机盐》这一节时，我就制作了这样一个课件：在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”。学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。在这个过程中，学生通过阅读教科书和教师的指导，终于“种”出了一株“健壮的植物”。就这样，在游戏中，层次不同的学生都能够带着极大的兴趣去探索，掌握知识的本质。又如：在学习《花的结构》这一节时，我发现学生不容易掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置。这时，我做了一个课件给学生完成这样一个练习：提供一些散乱摆放的花的部分，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能够轻松地掌握花的结构的知识。 　　 　　3. 提供交互式的学习环境，充分发挥学生的主动性和积极性 　　 　　课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对生物知识的理解与辩识，而且可以使他们在这种讨论中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。现代网络技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。学生学习是获得知识经验的“学”与进行行为实践的“习”相结合的高级思维活动。因此，最有效的学习方法应该是让学生在体验和创造的过程中学习，充分发挥学生的认知主体作用。大家知道，在传统的教学过程中几乎一切都由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤连同学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。要改变学生在学习中的被动状态，不仅需要教师教学思想观念上的转变，而且需要教学模式、教学手段上的更新。就目前而言，最为困难的是如何解决教师与学生“一比多”的问题。计算机所特有的交互性为这一问题的解决提供了有效的途径。 　　在多媒体计算机交互式的教学活动中，计算机对学生提出的问题能够做出快速反应，对学生提供的答案能够做出逻辑判断并及时地向学生提出反馈信息。在这种学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，充分发挥学生的学习潜能；学生可以选择适合自己水平的练习，进行自我设计、自我组织、自我评价，促进教学过程的积极化。这种交互式的学习模式，为学生的主动参与提供了理想环境，同时也为优化教学过程、因材施教提供了可操作的教学模式，从而促使学生的各种能力和个性特长的健康发展。 　　 　　4. 提供多重刺激，激发