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多媒体网络环境下信息技术课程新型教学与学习模式探索 　　摘 要： 本文提出应利用多媒体网络教室具有的教学信息的多样性、教学系统的交互性、教学反馈的实时性等众多特点，利用学校现有的多媒体网络环境，对基于多媒体网络的开放式教学课堂教学新模式作一些有益的探索和尝试。 　　关键词： 多媒体网络 信息技术课程 教学模式 　　 　　当前高中信息技术教学中普遍存在着这样的现象，教师不敢放手让学生自主学习、探索知识，不敢让学生自主探索，怕耽搁时间完不成规定的教学任务。结果教师忙于教书，学生忙于练习，教师不知道为什么教，学生不知道为什么学，为操作而操作，只重知识不重能力。面对日新月异的时代，教学模式的改革迫在眉睫。 　　我校现有四个网络机房，可以实现一人一台机，并且已经连入校园网络。我尝试改变传统的以计算机多媒体技术辅助教学的形式，直接将它作为我的“教”和学生的“学”的必需工具，也就是以计算机为工具学习信息技术。 　　 　　一、多媒体网络环境下信息技术教学模式的构建 　　 　　（一）基于网络的开放式教学是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。结合信息技术课的特点及我校网络技术的教学实际，我尝试建立一种新型的网络教学模式。这种模式可表述为“提出课题（教师）――搜索相关主题（学生）――提取知识要点（教师协同学生）――融合知识、自成体系（教师帮助学生）――讨论研究、百家争鸣（学生为主）――综合总结――发散练习”。具体指教师设计一些与教学内容相关的适合学生解决的问题，通过教师机发布给学生，引导学生进行思考，与此同时，教师还要提供大量的与问题有关的信息资源供学生在解决问题过程中查询。该模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈，将这四个要素组织和衔接好，便可收到良好的学习效果。在这种模式中，学生有困难或需要帮助时，可利用多媒体网络教室的助手功能，向教师或同学发出求救信号；教师也可以通过控制机看到教室里任一学生机的当前操作，检查学生的学习情况或给学生一些启发性的提示。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用，更推动了“传递―接受”教学活动的进程，同时又是一个互逆的过程，吸收以学生为中心的教学设计思想，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生时时体验知识的发现或“创造”过程，激发学生的创造热情。学生的学习结果是学生发现或“创造”出来的，应促使不同的学生根据自己的原有的水平不同程度地“创造”出知识和能力，并融合到自己的知识体系中去，真正变为自我的知识，并能运用知识。 　　（二）教案。下面以《利用Word给自己班制作一个板报》为例，对此模式作一简单介绍。 　　1.教学设计思想 　　体现计算机学科特点，体现现代教学的教学观点，充分利用机房和多媒体网络工具，以“提出课题――搜索相关主题――提取知识要点――融合知识、自成体系――讨论研究、百家争鸣――综合总结――发散练习”为一个统一的有机整体，充分发挥学生的能动性和创造的热情。 　　2.教学过程设计 　　（1）提出课题。由学生提出课堂上最难解决的问题，教师适时通过网络提出本节课的中心问题：如何制作一期自己班的板报。（是凌波多媒体教学网） 　　（2）自主探索。先由学生通过网络访问教师放置在网络共享资源库上的资源并进行程序式学习，明确学习目标。学生带着问题随机进入教师设置的学习环境中探索问题的解决方法。 　　（3）网上协作。学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种协作学习（如学生与学生的协作，教师与学生的协作，学生与计算机的协作等），通过协作充分构造自己的知识体系和提高运用知识体系的能力。 　　（4）课题小结。学完知识点后由学生完成本课小结，教师作适当补充，并与课堂上的小结进行比较，把书本上知识变为自我的知识。 　　（5）发散练习。课题小结后，教师指导学生进入题库。每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由计算机网络反馈给师生，使教师和学生找到自己的不足之处，以便加以充实，及时更正。（学生利用凌波多媒体教学软件可以将其完成的测试交到教师机上） 　　 　　二、网络教学模式在实验教学中的检验 　　 　　（一）教学模式代表了教学改革的方向。 　　经过一段时间的研究和实践，构建出：“提出课题（开门见山）――搜索相关主题――提取知识要点――溶合知识、自成体系――讨论研究、百家争鸣――综合总结――发散练习”七个环节的网络教学模式，取得了较好的教学效果。 　　（二）学生的自主学习能力明显提高。 　　主要体现在： 　　1.