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基于课例研究实作式教师教育模式 　　[摘要]决定教师培训项目质量的关键在于培训项目的实施过程。基于课例研究的实作式教师教育模式比较贴近教师的实践需要，承栽着理性成份和理论含量，易于迁移到日常教研活动中，还能把培训活动置于真实的教育情境之中，使培训活动直接指向实践问题解决，分层递进并逐步深入。该模式一般由课例专题报告模块、课例实作模块、课例写作模块、课例交流模块组成，体现的是教师学习中明确知识到明确知识的传授、明确知识到默会知识的内化、默会知识到默会知识的体验、默会知识到明确知识的外显等四种方式。该模式具有整合多种培训方式的优势，具有“做中学”、用问题驱动学习、指向教师学科教学内容知识发展等特征。 　　[关键词]教师教育；课例研究；教师培训 　　[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(20LO)05-0076-03 　　 　　“教师事关重大”，已经逐渐成为我国各级教育行政部门的共识，大规模投入财力物力、旨在教师专业水平提升的培训项目日渐增多。无论教育行政部门如何重视、资金投入力度多大，决定教师培训质量的关键在于教师培训项目的实施过程，特别是教师培训项目的课程内容设置和培训方式的选择。“中小学教师继续教育上海研究中心”自1999年由教育部师范教育司挂牌成立以来，一直致力于探索旨在提高中小学教育教学实践能力的参与式培训模式，尤其在最近6年，随着“行动教育”模式的开发和应用，目前逐步形成了一种基于课例研究的实作式教师教育模式，其操作过程和方法日臻完善，培训特色和效果已逐渐为受训委托机构所认可。 　　 　　一、为何要基于课例开展实作式培训 　　 　　(一)课例作为培训的课程内容的特点 　　所谓“课例”是一个课堂教学改进的实例，“课例研究”表现为教师研究如何改进课堂教学的过程(即“做课例”)，它有两个要点：一是以学科内容为载体(即以具体学科的某节课为研究对象)；二是围绕某个小的教学问题研究如何改进(即研讨活动有一个聚焦的研究主题)。因此以课例作为培训的课程内容，它有如下特点。 　　首先，课例本身来源于教师的教学实践，培训内容??较贴近教师的实践需要。由于课例是课堂教学改进的学科实例，课例涉及到的学科内容和研究的教学问题往往是教师们日常教学中所熟悉的，一般来说容易引发教师的共鸣，教师们往往感到亲切、有话可说。以课例为培训内容的载体，可以说打破了以往培训者所独有的偏向于理论的话语霸权，使得培训内容直接面对中小学教师的教学一线。 　　其次，课例来源于实践却高于实践，培训内容承载着理性成份和理论含量。作为培训内容的课例，由四个要素构成：背景与主题、情境与描述、问题与讨论、诠释与研究。第一个要素涉及的是研究问题和为何研究它的原因；第二个要素涉及教学中的原始关键片段或撰写者的叙事描述；第三个要素反映的是授课思路和过程背后的观点争鸣；尤其是第四个要素，涉及到揭示道理或者总结概括主要观点，往往把一节课的教学研究结果推广和上升到一类课，涉及到学科教学和学习理论探讨以及对该学科的本体性认识和理解。课例作为培训内容的载体，倡导的是不同于高校以理论建构为目的的研究，而是一种强调如何应用理论到中小学教学实践以及中小学优秀教学实践如何进行理性概括和提炼的“中介”研究。 　最后，课例研究本身反映的是教学改进过程，培训内容易于迁移到日常教研活动中。“课例研究”实际上是“做课例的过程”，其作为培训内容展现的是课堂教学研究活动过程，如研究主题遴选和明晰过程、同一教学内容连环多次的改进过程以及过程中使用的课堂观察和诊断技术、教研组群体合作的研修技能等。把“做课例”过程本身作为培训内容，给出了教师开展课例研究活动的技术路线和操作模式，易于教师在日常教研活动中从借鉴、模仿到内化地使用，突破了以往培训者只讲“为何这样做”的道理而很难给出“该如何操作”的技术难点。 　　(二) “实作式”教师培训的优势 　　“实作式”教师培训倡导教师在职学习必须通过教学现场的实际体验与亲历亲为，形成对课堂教学的深刻体验和操作技能，体验和经历教学研究的过程和方法，让教师体验到教学研究所带来的愉悦和成就感。提出“实作式”，主要针对目前大多数培训项目中采用的培训方式的弊端：“只听不做”的专题报告式、“只看不做”的现场考察式、“只说不做”的经验交流式等。当然每种培训方式也有其优势，“实作式”并不排斥使用上述培训方式，关键在于如何结合每种方式优势、以合理的顺序安排。 　　第一，实作式发生于学校课堂教学现场，能够把培训活动置于真实的教育情境之中。世界银行关于发展中国家终身学习的一份报告，曾对较有效的培训活动和成效低下的培训活动特征做对比，其中第一个特征就指出，较有效的培训活动“大部分在学校进行，受训者在那里进行观察、协助和教学”而不是“主要在大学、