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多媒体网络环境下大学英语合作学习研究 　　随着多媒体、网络技术的发展，传统的大学英语课堂教学模式逐渐被计算机辅助教学模式所代替。多媒体网络教学在大学英语教学中已经兴起，大量的试验表明了网络资源的丰富性与有效交互性，有利于大学英语课堂教学的优化。因此，基于多媒体网络的多种学习方式的研究，也就成为教育界普遍关注的热点。但由于多媒体教学的固有限制，其互动交流主要在人与机器之间进行，对语言教学中具有重要作用的人际合作交流则显得无能为力。如果与合作教学相结合，则弥补了计算机辅助教学的某些缺陷。本文结合作者的教学实践，综合地分析和阐述了多媒体网络环境下合作学习应用于大学英语课堂教学的优势。 　　 　　一、国内外合作学习的研究 　　 　　国外关于合作学习研究历史悠久，早在公元1世纪就有罗马哲学家塞涅卡推崇合作性学习。20世纪60年代，涌现出一批从事合作学习研究的学者和相关著作，其中有库克(stuart cook)的《合作学习的研究》、麦迪森(Madsen)的《儿童合作与竞争的研究》等。1962年，道奇(Morton Deutsch)关于竞争与合作的目标结构理论，为随后的课堂合作学习理论的创立提供了重要的理论依据。20世纪70年代，约翰逊(Dayid Johnson)的教育社会心理学、戴维-约翰逊和罗杰?约翰逊(David＆RogerJ0hnson)《合作与竞争的研究回顾》都对合作学习有了理论上的介绍。 　　国内合作学习的研究：我国的古典教育名著《学记》里有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，旨在倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。关于合作学习的系统研究则始于20世纪80年代末，90年代中期取得了长足的进展，21世纪初进入了相对成熟的时期。20多年来，我国学者和专家对合作学习或教学进行了一系列的研究和实验，研究的领域范围从广度和深度上来讲不逊于国外。 　　 　　二、建构主义理论 　　 　　20世纪90年代以来流行的建构主义(Constructivism)，也称作结构主义，是认知主义进一步发展的一个分支。主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、卡茨(D.Katz)、维果茨基(vogotsgy)等。该理论主张：知识是个体与外部环境交互作用的结果，主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者主动建构内部心理的过程，学生是加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者和灌输者。学习环境的四大要素为情境(教学设计的学习环境必须对学生对所学内容建构有利)；协作(学习过程中始终存在生生协作，师生协作)；会话(协作过程中学生通过会话商讨如何完成学习任务)；意义建构(帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解)。建构主义理论强调学习过程中教师和学生双方面的努力和作用，是比较完善的一种理论。我们现在教学改革中提倡的讨论式教学，案例式教学，合作式教学都是以这一理论为指导的。而多媒体和网络技术的发展和应用又为建构主义理论的应用提供了必要的技术支持，使它有了更大的发展空间。 　　 　　三、合作学习在大学英语教学中的案例分析 　　 　　以新视野视听说教程为例，注重学生英语实际应用能力的培养，教材中设计了许多以课堂小组合作活动为形式的交际任务，因此合作学习是适合新视野视听说教程切实有效的教学方法。我们可以根据建构主义理论的学习环境四大要素为依据来设置教学活动。 　　 　　1　数学内容： 　　新视野大学英语视听说教程第三册Unit9Herearethe seasonstobejolly。 　　 　　2　教学目标： 　　要求学生在本单元设计的教学条件下，探讨中西方的重要节日。通过查阅相关的资料，说出中西方的重要节日的英文表达，以及这些节日形成的文化背景。 　　 　　3　教学过程设计： 　　实施合作学习的教学过程。 　　(1)教学准备 　　教学资源的准备是上好一节课的前提条件。学生通过网络观看相应的教学图片和教学录像带，使他们对于所学的知识有了更直观的认识。教师制作相应的教学软件对学生的学习起到指引的作用。学习资源有利于学生真正成为学习的主人，参与到学习活动中。 　　①网络多媒体环境可提供的教学资源包括： 　　有中西方重要节日的图片； 　　英语教学视频； 　　小组活动，阅读关于中西方节日的文字信息； 　　小组活动role-play卡片； 　　评价表； 　　教学软件：列出小组讨论的问题以及在小组活动中运用的词汇及句型。 　　②网络多媒体环境可提供的学习资源包括： 　　通过网络资源