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大学英语网络自主学习中教师角色定位 　　摘 要: 本文对网络自主学习的意义及普通高校大学英语网络自主学习课堂中教师主导作用发挥的现状进行了分析,对网络自主学习课堂中教师角色的定位进行了阐述,旨在与专家同行进行商榷,提高普通高校非英语专业英语教学的质量。 　　关键词: 大学英语 网络自主学习 教师角色 定位 　　 　　一、前言 　　在传统的英语教学中,外语学习者学习的主要途径是依靠教师来传授教材中的语言知识,教师在课堂教学中起着主导作用。随着现代信息技术的发展,特别是多媒体、网络的强大功能为大学英语教学注入了新的活力。教育部启动“基于计算机和网络的大学英语教学改革”之后,许多高校改变了原来单一的课堂教学模式,以计算机网络为媒介的自主学习成为一种新的课型被广为应用。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变,而是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变(《大学英语课程教学要求》,2004)。因此,英语教师就要扮演新的角色,以适应网络自主学习模式和网络时代的要求。 　　二、自主学习在大学英语教学中的意义 　　自主学习又称自我调控学习,是目前教育界倡导的一种学习方式。自主学习一般是指由学习者根据自身条件和需要由自己制定并完成具体的学习目标的学习方式。在学校自主学习环境中,学生在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自己的具体情况,通过确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、选择学习内容和方式、控制学习过程,以及学习计划的实施、自我检查评估等进行自我管理。美国心理学家Zimmerman认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的,自主学习者能定时有效地安排学习时间,能意识到学习结果,能自我监控学习过程,能主动营造有利于学习的物质和社会环境。因此,自主学习能力的获得,是一个把外部学习技能内化成自己的能力的过程。90年代以后,国内外对自主学习的研究在理论和方法建设方面取得明显进展,而且个案研究也取得进展,尤其在自主学习的实质、机制和策略以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展(文秋芳,2003)。目前,随着自主学习理论与实践成果越来越多,计算机技术和网络的普及应用,特别是信息技术与学科整合的快速发展,大学英语教学运用网络自主学习模式也是势在必行。据调查,在参加试点的院校中,学生网络自主学习时间占英语学习总课时数的1/3―1/2,而任课教师在网络自主学习教学过程中能否正确定位自己的角色已成为普通高校非英语专业网络自主学习教学成败的关键。 　　三、网络自主学习过程中教师角色的定位 　　(一)网络自主学习教学过程中教师主导作用发挥的现状 　　在学生的网络自主学习过程中,教师主导角色的作用发挥存在一些问题:第一,教师对网络自主学习教学中的“自主”理解不准确,收、放不当。由于网络教学提供了一个开放式的教学环境,教师为了给学生充分的自主性,放有余而收不足,或放而不收,把自主理解为自由,忽视了作为学习活动的组织者,浪费了时间。第二,教师教学方法、手段单一,不能灵活运用。教师不能根据教学内容采取多种教学方式。认为自主性教学就是每节课都必用自主方法,便设计无数个问题,让学生自主探究。互动气氛虽好,但根本不考虑学生的承受能力,也不给予学生思考的空间,学生的精神始终处于紧张状态;有些问题过于简单,不能培养他们的自主探究能力。第三,教师安排自主学习任务目的不明确。教师要求学生上网搜索资料自主学习,安排学生进行自主探究或合作学习,进行成果汇报。但有时由于教师安排自主学习任务目的不明确,使学生收集资料虽多,却只是堆砌材料,对问题缺乏深入思考,宽泛和肤浅的感性材料没有内化为理性认识。 　　(二)网络自主学习教学过程中教师角色的定位 　　1.教师要成为学生学习过程中的引导者和促进者。 　　由于多媒体网络在教学过程中的应用和普及,教师从繁重的重复性课堂教学中解放出来,成为学生学习的促进者和指导者,充当学生和信息世界的中介,帮助学生获得和利用丰富的信息资源。开放式的多媒体网络教学环境是一把双刃剑,一方面具有十分丰富的教学和学习资源,另一方面由于网络具有复杂的非线性结构,学习者容易迷失其中。因此,教师必须指导学生在错综复杂的网络环境中迅速找到所需要的信息,并利用这些信息完成学习任务,教师要适时地指导学生的自主学习过程,既要给学生充分的自主性,又要给定明确的学习目标,充分发挥网络自主学习活动的组织者、引导者和促进者的作用,积极诱导学生的学习动机,提供介绍在多媒体网络自主学习模式下英语学习的方法,辅导学生掌握适当的自我学习途径,提高他们自主学习的能力。 　　2.教师要成为学生学习活动