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如何提高大学课堂全英授课教学效果 　　摘 要: 目前中国有些地区的部分高校采用全英授课的方式进行教学,基于英语在中国高校不是大多数教师和学生的母语的环境下,很多学生听都听不懂,更别说回答问题了,由此在课堂上产生了一些心理障碍,导致教学效果不理想。本文从缓解学生在全英授课教学课堂中出现的心理障碍角度,提高大学英语教学中全英授课的教学效果。 　　关键词: 大学课堂 全英授课 心理障碍 教学效果 　　 　　一、中国高校采用全英授课出现的问题 　　中国外语授课从中国现代大学出现开始就有了,并以清末的清华留美预备学校为典型代表(李静蓉,2005)。讲课方式的提法从“外语授课”过渡到“大学双语教学”(即中英文共用)(王仲宇,2002),再到现在部分高校实行的“全英授课”。如果是英语专业课使用全英授课,那么从心理上来讲,学生还是比较愿意接受这样的授课方式的,即使有些地方听不懂,他们也愿意努力去听;但是如果非英语专业课也用全英授课的方式进行教学,除了客观上导致对该课程的“学科性”(毕晓玉、黄方,2003)的忽视,主观上还会造成了学生心理上的一些障碍,让学生在听课过程中出现恐惧、焦虑、沮丧等不良情绪,导致教学效果不理想。 　　二、学生出现心理障碍的原因及其症状 　　Littlewood在对东亚学生的研究中认为由于有很高的成就动机和很强的群体意识,他们在课堂上会很在意自己的口语表达是否正确(Littlewood,1999),这一点在中国学生的身上体现得淋漓尽致,先辈们“语不惊人死不休”的风格在今天看来无疑是中国学生英语学习产生心理障碍的原因之一。由于部分学生的英语基础不太好,他们英语的听说能力比较弱,一想到去上课却什么也听不懂,再考虑到老师也许会提问问题,众目睽睽之下被老师叫起来,自己却像个聋哑人似的听不懂老师问什么,也回答不出任何问题,上课时间没到,该部分学生就开始提心吊胆了。 　　由此而产生恐惧,接下来就是对学习该门学科的焦虑心理了。Horwitz认为外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动”(Horwitz,1991)。因为学生在课堂上听不懂,害怕去听课,害怕被提问,整个听课过程中都处于紧张状态,这样的教学效果可想而知了,学生根本就从老师那里学不到任何东西。因为学不到东西,又担心应付不了考试,学生越来越着急,这就是Horwitz提出的外语学习焦虑中包括交际畏惧;考试焦虑和负评价恐惧中的“考试焦虑”(Horwitz,1986)了。上课时学不到东西,学生只能靠自学,如果学生努力自学了,考试又没考过,那么,学生就会相当地沮丧,进而对自己丧失自信心,甚至讨厌对该门学科的学习。 　　三、如何缓解学生的心理障碍,提高教学效果 　　1.简化教师所使用的语言 　　所谓简化语言,即教师在传授知识时,应尽可能使用简单的英文,比如,在解释以下一段相对比较深奥的英文时:“A transformation is occurring that should greatly boost living standards in the developing world.Places that until recently were deaf and dumb are rapidly acquiring up-to-date telecommunications that will let them promote both internal and foreign investment.”(郑树棠,2008)可以使用相对比较简单的文字:“A change is taking place that should greatly improve living standards of the developing countries.Those areas where until recently people were unable to communicate with the outside world because of the lack of the telecommunications facilities are now quickly getting advanced telecommunications and this will allow them to attract more investment from both home and abroad.”如果上的是非英语专业课,学生英语基础不是很好的话,教师在课堂上应尽可能使用简单的英文,把深奥的专业知识口语化。用全英授课的方式来上课,如果学生连听都听不懂,那简直是对牛弹琴,老师再怎么努力也是白