如何在小学数学教学中培养学生符号感.docVIP

如何在小学数学教学中培养学生符号感 　　符号是人类文明发展的重要标志之一。符号是数学的语言，是人们进行表达、计算、推理、交流和解决问题的工具。教学数学的目的之一是要使学生懂得符号的意义，会运用符号解决实际问题和数学本身的问题，发展学生的符号感。 　　《数学课程标准》非常强调发展学生的符号感，指出：“符号感主要表现在能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。”因此，在数学教学中，我们应让学生在操作中鉴赏符号的直观性，在具体的情境中体验符号表达的简约性、感受符号的转换性、领略符号的通用性，从而培养学生的符号感。 　　 　　一、鉴赏符号的直观性 　　 　　数学符号的产生（发明）、使用、传播和发展经历了十分漫长的过程，这些关于符号的发明、创造、使用和传播的历史故事是非常美的，对于学生来说是非常有吸引力的。数学的表象是数学形象思维的基本元素，它的两个重要特征是直观性和概括性，形象思维从表象这种思维形式开始，主体可以对它进行自由加工与整合。 　　符号语言按感知规律与数学思维活动进行呼应，学生已有的生活经验中潜藏着“符号意识”，具备鉴赏象形符号、缩写符号、约定符号的潜在能力。数学新课程理念要求数学教学要联系生活实际，尊重学生的原有经验，所以若能将数学的符号感建立在学生的生活经验上，设置情境，让学生鉴赏由个性化符号组合到数学表达这一逐步符号化、形式化的过程，以及用符号的直观性表示数学化的问题，定能促进学生符号感的发展。 　　学生通过富有创意的作品，鉴赏符号的形状特征，进行视觉表象的重新组合，经历了从具体到表象再抽象的符号化过程。只有让学生鉴赏符号和用图形描述现实生活的过程，才能建立他们的符号感；也只有给学生充分表现的时间和空间，他们才能感受到自己生活在一个“符号化”的世界，才能增添“学数学、用数学”的乐趣。 　　 　　二、体验符号表达的简约性 　　 　　概念本身是抽象的，但由于??予了它特定的符号，而且这些符号组成了一定的语言系统，使得数学表现形式简明、清晰。正如享有“近代自然科学之父”尊称的伽利略所说：“展现在我们眼前的宇宙像一本用数学语言写成的大书，如果不掌握数学的符号语言，就像在黑暗的迷宫里游荡，什么也认识不清。”符号可以解释拥有复杂结构的命题的正确定义，探明概念间的区别，寻求解决问题的途径。数学对象的空间位置结构、数量关系经抽象得到各种数学图形和图式，在教学中，各种量的关系都是以符号的形式来表示的，即数学教学中运行着一套形式化的数学语言。 　　“比较大小”初看起来比较抽象，但仔细分析，学生已有一定的生活经验和认知的凭借。从生活经验看，学生知道什么东西多，什么东西少。从认知上来看，学生已有“一一对应”的初步思想，有“＝”的运用。在此基础上，教师首先通过拟人的手法，利用学生熟悉的“＝”，让学生逐步体会数学是怎样用符号来表示数量之间关系的，接着由“＝”变引出“＞”，由“＞”设计创造出“＜”，生动、直观，学生易于理解。这样，既让学生主动地理解了“＝”、“＞”、“＜”的意义，又让学生明白如何用这些符号来表达数量间的关系，还使学生看到关系式，知道其表达的是什么意思。学生的符号感也就自然而然地体验深刻。 　　 　　三、感受符号的转换性 　　 　　数学活动中，符号间的转换是丰富多彩的，不同的思维形式，它们之间的转换及其表达方式是数学学习的核心，数学教学中可以选用学生熟悉的或感兴趣的实际背景，发展学生的符号感。 　　例如教教学二年级上册“认识乘法”时，教师创设情境：张华同学今天过生日，邀请了同学参加，张华给每个同学2个桃子，如果来了2个同学，张华要准备多少个桃子？你能用一个算式表示吗？ 　　生：2＋2＝4。 　　师：为什么用加法算？ 　　生：因为2个2相加。 　　…… 　　师：如果全班50个同学都来了，有几个2相加？你会列式吗？ 　　生：50个2相加。 　　师：那你们写一下吧！ 　　（学生独立思考） 　　生：我是这样写的：2＋2＋2＋……＋2。 　　生：我在2和50中间添上一个符号，写成2△50或50△2。 　　生：对！还可以在中间画个○，写成50○2。 　　生：还可以在中间加一个☆，写成50☆2。 　　生：我在中间画个※，写成50※2。 　　此时，教师抓住机会，将“△、○、☆、※”统一成“×”。 　　教师首先创设情境，把学生的学习推进到衍生知识的原发地带，使知识的生长具有更为扎实的基础。当学生感到用加法写50个2相加太麻烦时，教师顺势而导：“是太麻烦，能否创造出一种方法，来简单地表示50个2相加呢？”此时，学生的思维非常活跃。有的学生说用50△2，有的说用50○2，有的