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大学英语教学中存在问题及应对策略 　　摘要： 文章通过对目前高校英语教学中存在的普遍问题，结合大学英语考试的改革方向，对提高大学时期学生的英语水平、改善现用的教学模式提出解决的方法和措施。 　　关键词： 大学英语教学 存在问题 解决方法 　　 　　一、引言 　　近些年来，提高英语教学质量一直被各大院校视为重点问题，而衡量英语教学质量好坏的标准就是国家四、六级考试。然而随着科技的发展，社会的进步，国际间交流日益频繁，英语在中国的应用面日益扩展，人们对英语素质的高低也有了新的认识毕竟语言是一门工具，只有当它真正得到应用时才能实现作为一门工具的价值。因此在重新定义大学英语教学质量的前提下，也要重新认识提高大学英语教学质量的关键因素。 　　二、大学英语教学中存在的问题 　　（一）学生基础普遍薄弱，对英语学习积极性不高。 　　非英语专业的高考录取学生英语高考成绩参差不齐。很多学生的英语成绩比较差，分数在90分以下的学生不在少数。由于分数和基础能力悬殊过大给上课的教师带来了极大的困难，在保证大学英语基本教学的同时还要帮助很大一部分学生补充基础知识，在教学学时的分配上存在较大的矛盾。即使分为了A、B班分级教学，每个班的平均人数也在60人左右，教师要照顾到每一个学生的具体的学习情况基本上不太可能。另一方面，很多学生在初高中阶段并没有养成较好的学习习惯，进入大学以后没有了学习的压力，便失去了学习目标。这一部分学生的英语基础本身较薄弱，再加上没有学习目标，长期下去就对英语就彻底失去了信心。 　　（二）在大学英语教学中淡化语法学习。 　　扩招以后，由于片面地强调英语的实用和交际能力，致使中学英语教学中语法教学的地位降低，很多地区和学校对于“淡化语法”教学模式的日益强调，导致学生习惯于理解简单的语法及句法，对于大学英语课文和考试中常见的长句的分析和理解非常陌生，影响了他们的阅读和写作能力。在英语考试中，语法能力欠缺的学生往往在这两个方面失分较多，而阅读理解向来都是英语考试中所占分数最大的部分。另外，目前大部分的高???在语法教学上存在两个误区，一是认为学生在中学阶段已经花大量精力学习了大量的语法知识，大学里再开设语法课的必要性不大；二是对于英语专业的学生而言，在与母语者的交流中出现一些语法错误并不影响信息的传递和交际的进行；再加上课时有限与考试需要，大部分的时间被英语精读、泛读、听力等课程占据。对于非英语专业学生而言，大学里英语学习的目的具有明显的考试导向，为了取得好的成绩，必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程，因此忽略了语法的学习。 　　（三）授课方式呆板化。 　　由于我国高校学生人数多，不可能根据学生的个性进行教授，教师也就采取照本宣科这一最简单的方法教授课程，课堂内外也很少组织相关活动，教师在讲台上宣讲，学生在台下记录，这样“填鸭式”的教学模式很难引起学生的学习兴趣，也很难达到预期的教学目的。长期以来，我国的英语教学就存在手段单一、教学过程机械、忽视语言技能的培养及大班教学的效果不好等，而如何提高学生的语言技能的培养和改善大班教学效果恰恰是这几年我国大学英语教学改革的重大课题。 　　三、改进大学英语教学的策略 　　（一）以兴趣为导向，激发学生英语学习的积极性。 　　首先，教师应针对学生个体情况帮助其树立端正的学习态度，建立明确的学习目标。其次，教师不仅要钻研教材和教学大纲，更重要的是要努力地了解学生，帮助学生克服长期以来对英语惧怕的心理，建立其对英语学习的信心，对于学生在学习过程中出现的错误要进行点化而不是指责。在课堂上教师应充分地尊重学生，这样才能与学生之间搭建起良好沟通的桥梁，加强彼此之间的理解与信任。 　　（二）在大学英语教学的过程中加强语法教学。 　　语法学习意味着规则的讲解和大量的语法练习，有时会令人感到单调乏味，目前的英语语法教育主要以演绎法为主，即教师首先对语法规则进行清楚明了的解释，然后让学生通过句子加以操练，直到语法规则“内化（internalized）”；但我认为，归纳法（inductive teaching）更加实用于大学时期的英语教学，学生在中学阶段的学习注重语言形式，利用语法规则去阅读或造句，对于简单的语法结构都有一定的掌握，但是掌握的知识点比较零散、不系统、不深入，所以高校语法教学的重点应放在语法知识的梳理和扩展方面。［４］在实际教学中，教师应大量采取对长句等多种语言形式的分析和阅读练习，加强在分析语法规则上与语境的结合理解，学生有机会在具体的语境中认清语法规则、意义和用法之间的内在关系，领会语法规则的功用，更好地达到培养学生语言运用能力的目的。另外，因为目前的学生均为90后，我在教学实践中发现，这些学生比较喜欢挑战，这种教学方法可以激发他们的挑战欲，把被动学习改为主动学