大学英语教学中学习者自主与教师角色调整.docVIP

大学英语教学中学习者自主与教师角色调整 　　教育部颁发的新《大学英语课程教学要求》(试行)明确把增强大学生自主学习能力作为大学英语教学的重要目标之一。自主学习倡导个性化学习,注重学生自主学习能力的发展,遵循“以学生为中心”的教学原则。然而强调学习者的中心地位并不意味着必然削弱甚至忽视教师的作用,否则就会从一个极端走向另一个极端。实际上,学习者自主学习的效果很大程度上取决于教师在其中所发挥的作用。因此,明确教师在自主学习模式下所扮演的角色就显得非常重要。在英语教学过程中,教师必须进行角色调整,以促进大学生英语自主学习能力的培养和提高。 　　 　　一自主学习 　　 　　自主学习是人们在研究课堂个别化学习活动过程中对学生自主性讨论的基础上得出的,其名称各异,如:Learner Autonomy/ Autonomous Learning (自主学习),Independent Learning (独立学习),Learner-Controlled Instruction (学习者控制的教学),Self-Directed Learning (自我为指导的学习)等[1]。Helec(1981)指出:“学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力,是一种潜在的特定环境中可以实现的能力,具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法、确定学习的时间、地点和态度、以及对学习进行评估的能力[2]。”Little(1991)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应,是一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定学习能力的关键因素[3]。Dickinson(1993)则列举了自主学习者的基本特点:能够认知正在教授的知识;能够制定自己的学习目标;能够选择和使用适合自己的学习策略;能够监控这些学习策略的使用;能自学或监控自己的学习[4]。徐锦芬提出,在我国英语教学环境下,大学英语自主学习能力应该覆盖五个方面的内容:(1)了解教师的教学目的和要求;(2)确立学习目标与制定学习计划;(3)有效使用学习策略;(4)监控学习策略的使用情况;(5)监控评估英语学习过程[5]。 　　虽然各个学习理论对自主学习的界定各不相同,但都有共同的特点,即:自主学习具有能动性、相对独立性和有效性。自主学习有别于各种形式的被动学习,学生积极主动自觉地从事和管理自己的学??活动,而不是在外界各种压力下被动地从事学习活动。因此,它具有能动性,由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好学习系统中各种因素的作用,使他们发挥出最佳效果。因此自主学习从某种意义上讲就是采取各种措施使自己的学习达到最优化的过程,一般地说,学习的自主水平越高,学习过程也就越优化。 　　 　　二影响教师角色的因素 　　 　　影响教师在外语教学中充当角色的因素很多,有社会文化因素,宗教信仰因素,个人心理情感因素,具体学习环境因素和人们对语言和语言学习的观念等因素[6]。中国传统文化的影响是原因之一。中国一直都是推崇尊师重道“一日为师,终身为父”的思想,把教师看作是权威,是不可违背的。由于这种文化的继承,必然对个人的信仰,心理情感和具体的学习环境产生影响,不自觉中把这种观念转化为个人的实际行为[7]。而这种思想在传统教育中可以说是根深蒂固,因此对于教师的影响也不可避免。 　　 另一影响教师角色的因素是教师对于自身以及教师角色的认识。Widdowson(1999)认为教师和学生之间有两套角色体系。一是反映社会态度和教育意识形成的,是社会化的过程,在这种关系中,教师是独裁的(authoritarian);另一种关系里双方的角色都是为实现教学目标获取知识和发展技能服务的,在这一对关系里,教师是权威的(authoritative)。也就是说教师角色具有两个功能:一个是管理功能,另一个是教育指导功能。而在现实中,许多教师更注重管理者的角色,而忽略了对学生的教育、指导[8]。 　　 　　三大学英语教师角色的调整 　　 　　目前,许多同学和教师对学习者自主存在着诸多误区,例如自主学习就是不需要教师自己学习等。其实自主学习不等于自我封闭的学习。自主学习是推动教师角色需要转变的主要动力。“自主学习可以看作是一个背离教育常规的社会过程,一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配[9]”。教师在自主学习中的作用非常重要。在自主学习的英语课堂教学环境下,教师要改变一些传统观念,客观地认识自身角色,虽然学生的自主性得到增强,但教师的作用并没有减少,而是呈现多样化。英语自主学习课堂教学模式需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程,在教学中,应帮助学生确定学习目标、选定学习内容和进度、选择学习方法和技巧,监控学习过程和评估