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大学英语教学中存在问题及其解决方法探析 　　摘 要： 文章通过对目前高校英语教学中存在的普遍问题，结合大学英语考试的改革方向，对提高大学时期学生的英语水平，改善现用的教学模式提出解决的方法和措施。 　　关键词： 大学英语教学 存在问题 解决方法 　　 　　一、前言 　　2007年1月，教育部下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教育部［2007］2号）。该文件再次明确指出：进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高大学英语教学改革的目的是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求，提高英语的听、说、译能力。其实，大学英语教学改革已被看作是体现和实施高等教育“巩固、深化、提高、发展”八字方针的重要措施之一。然而，现实情况是，尽管英语学习和教育受到越来越大的重视，但我国大学英语教学仍然普遍存在着“费时较多，收效较低”的现象（李岚清），所花时间和代价与教学效果相差很远的问题；学生毕业后无法正确用英语进行交流，而且在很多需要运用英语，比如英语专业文献的阅读和翻译，与跨国公司的公文往来等方面也表现得力不从心。因此，进一步提高高校英语教学质量，深化外语教学改革已刻不容缓。 　　二、存在的问题和困难 　　笔者从事大学英语教学工作数年来，亲生感受到目前大学英语教学中存在的问题主要有以下几个方面。 　　1.淡化语法学习 　　扩招以后，由于片面地强调英语的实用和交际能力，致使中学英语教学中语法教学的地位降低，很多地区和学校对于“淡化语法”教学模式的日益强调，导致学生习惯于理解简单的语法及句法，对于大学英语课文和考试中常见的长句的分析和理解非常陌生，影响了他们的阅读和写作能力。［１］根据笔者的教学经验，在英语考试中，语法能力欠缺的学生往往在这两个方面失分较多，而阅读理解向来都是英语考试中所占分数最大的部分。另外，目前大部分??高校在语法教学上存在两个误区，一是认为学生在中学阶段已经花大量精力学习了大量的语法知识，大学里再开设语法课的必要性不大；二是对于英语专业的学生而言，在与母语者的交流中出现一些语法错误并不影响信息的传递和交际的进行；再加上课时有限与考试需要，大部分的时间被英语精读、泛读、听力等课程占据。对于非英语专业学生而言，大学里英语学习的目的具有明显的考试导向，为了取得好的成绩，必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程，因此忽略了语法的学习。 　　2.实际写作能力不高 　　目前英语考试的写作类考题的题材种类较少，倾向于应用性较强的体裁，如英文简历、广告、说明书、实验报告、论文摘要、商业信函。而且在各级英语笔试试卷中，最能反映语言应用水平的写作项目却占比重很小，所以英语的写作教授和训练常常处于一种十分尴尬的地位，即“老师让写的基本不考，考试要考的高中就有”。很多写作能力弱的学生经常采取在考前突击背诵范文上场套用的方法来应付英语等级考试，而且很多得分不低；但学生的实际写作能力得不到实质性的提升。一方面，语法规则的欠缺使大部分学生没有办法写出严谨的句子；另一方面，学生对于写作的重视程度和兴趣明显低于其他方面，进一步加剧了学生写作能力的下降。 　　3.英文的积累不够 　　大多数学生对于大学英语学习的认识仅仅停留在“拿个四级证”，阅读量和词汇量非常少，表达词汇贫乏，无法流利陈述个人的观点与思想，内容也会肤浅局限。［2］很多学生没有认识到，英语作为世界上发达国家的主要语言，其内涵非常丰富，积累英语方面的知识，学习英文的语言逻辑，除可以帮助他们更好地理解英语系世界的价值取向、生活态度、生活情趣，并从中得到一些人生的启迪；此外，对于汉语的表达能力也会有很大的提高。 　　4.师资力量短缺 　　据统计，我国讲授大学英语课的教师人数为5.5万，与所教学生的人数之比为1∶130。大学英语教师普遍超负荷工作，进修和培训机会偏少。师资紧缺直接导致班级规模日益扩大，教师根本无法兼顾英语水平参差不齐的学生，只能按照原先设计好的教案授课。［3］这样，较差的学生由于跟不上进度而失去兴趣，师资紧缺直接导致班级规模日益扩大，教师根本无法兼顾英语水平参差不齐的学生，只能按照原先设计好的教案授课。这样，较差的学生由于跟不上进度而失去兴趣，水平较高的学生则因嫌弃节奏太慢而在英语课上自行其事；很多学校因为教师资源短缺，经常几个班上大课，在这种情况下，教师的教科模式只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，不仅教师叫苦不迭，学生的学习兴趣也日益下降。 　　三、解决的方法和措施 　　1.加强语法教学 　　语法学习意味着规则的讲解和大量的语法练习，