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大学英语教学中实施合作学习策略研究 　　摘要： 合作学习是目前在国内外普遍采用的一种学习方式和策略。本文从实践出发，紧密结合大学英语教学的特点，通过对学生进行问卷调查并分析其结果来探讨大学英语课堂合作学习当中的一些根本的问题。 　　关键词： 合作学习 大学英语教学 根本问题 　　 　　合作学习是以现在社会心理学?教学社会学?认知心理学?现在教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的社会心理品质和社会技能为根本目标，以短时?高效?低耗?愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 　　对于合作学习的理论，合作学习方法，以及合作学习的优缺点在国内外已有很多学者进行过研究。本人对所在学校四个不同专业的七个班的06级学生进行了问卷调查，英语教师从大一开始便有意在课堂上对他们采用了一定形式的合作学习方式。本文从实践出发，紧密结合大学英语教学的特点，以调查问卷的形式从学生的态度?学习方式?学习效果?对教师的要求等几方面探讨大学英语课堂合作学习当中的一些根本问题。 　　 　　1.学生的态度 　　 　　学生是合作学习实践的主体，充分调动学生学习的兴趣、积极性和主动性是顺利进行合作学习的首要途径。因此，我们对学生参与合作学习的态度做了调查。其结果如下： 　　 　　通过上表的分析，大多数学生参与合作学习的态度还是很积极的，有15%的学生非常积极地投入到合作学习当中，还有59%的学生比较积极地参加合作学习，只有26%的学生持比较消极的态度。对于态度消极的学生，教师应该积极引导，掌握阻碍他们学习的因素，克服困难，使他们也能够对合作学习产生兴趣。而对于完全不适应合作学习方式的学生，我们有必要采取一些其他的学习策略和技巧。 　　 　　2.学习方式 　　 　　对正在学习英语的在校大学生来讲，在课堂上采用合适的学习方式对他们英语???平的提高是很关键的。好的学习方式不仅可以添加学习的趣味性，增强记忆力，提升学习效果；甚至可以让原来对英语没有学习热情或感觉枯燥的学生对英语产生兴趣，增强学好英语的决心。反之，糟糕的学习方式不但会使课堂混乱不堪抑或死气沉沉、没有效率，而且教师和学生也会感到乏味。 　　①课堂活动 　　 　　从图可以看出，学生普遍认为像看电影和与之相关的活动、听英文歌曲、做英语游戏、话题讨论等这些课堂学习方式都是很好的。很显然这些学习方式都既轻松又容易活跃课堂气氛。学生在参与合作学习的过程中容易增强学习兴趣。从调查结果中我们了解到，这些传统的合作学习方式能够让学生轻松地度过课堂时间，但是如果利用不得当就会成为学生消遣娱乐的方式，而不能从根本上提高英语水平。因此，教师一定要把课堂活动与英语学习紧密联系起来，使学生从轻松愉快的学习方式中取得进步。 　　②分组形式 　　 　　在合作学习中，同学之间的分工合作，共同完成学习任务是不可或缺的一部分。这个过程中，分组的形式在合作学习中是至关重要的。从上面的调查统计图中，我们可以看出大多数人认为随意分组是较好的分组方式，这为教师在合作学习中进行分组提供了有益的参考。长时间的固定分组容易让学生在其中找到自己的位置，熟悉组内成员的交流特点。这种一次分组永远固定的方式固然有其优点，但是长时间下来，不利于多种英语能力的培养和锻炼。有时侯这种固定分组形式呆板、不灵活的缺点就会显现出来。短期固定分组虽然没有这么死板，可以在需要的时候进行调整，但是也避免不了固有的弊端。随意分组的形式在课堂上可以灵活掌握，充分调动学生学习的积极性。对不同的合作学习任务，教师可以灵活掌握学习的分组方式，让学生最大程度地得到锻炼和提高。 　　 　　3.学习效果 　　 　　学习效果是我们采取何种学习方式的一个重要依据，也是衡量学习方式好坏的标准。在英语课堂合作学习过程中，不同的学习方式也会对学习者产生不同的效果。 　　①课堂活动 　　 　　从以图表可以看出，对于广大学生来说，他们认为收获最大的是“看电影以及相应活动”、“听英文歌曲”，而“一起背单词”、“分组讨论”及“短剧表演”则被列在后面。这一现象可以这样解释：“看电影以及相应活动”和“听英文歌曲”内容丰富，形式活泼，非常容易吸引学生的注意力。而后者像“一起背单词”则需要长时间不断地积累，投入大量的时间与精力来诵读、记忆、反复练习直至运用自如，这种方式形式死板，内容枯燥，学生很难对此产生浓厚的兴趣。因此，教师在课堂上可以适当放映一些英文电影或短片，增加学生的学习兴趣。但不能只单纯地看电影，应相应进行一些活动，如表演电影中的情节，