大学英语教学中学生合作学习策略研究.docVIP

大学英语教学中学生合作学习策略研究 　　摘要: 在大学英语教学中开展小组合作学习,为学生构建了开放的学习环境,提供了多渠道获取语言知识并综合运用语言的机会,促进他们形成积极的学习动机、态度,良好的语言学习习惯及交际策略,培养了学生的创新精神和实践能力。因此,小组合作学习正在成为大学英语教师重要的课堂教学组织形式。但如何发挥出它最大的功效,还有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究,才能真正减少大学英语教学中的低效现象,进而提高教学效率。 　　关键词: 大学英语教学小组合作学习低效现象合作策略 　　 　　一、前言 　　 　　大学英语教学的主要目的就是通过培养学生合作学习精神来提高英语语言的应用能力。然而长期以来,在英语课堂中,却很少培养学生的合作学习能力,代替的是教师“满堂灌”的教学模式。这种教学模式只注重学生接受、记忆、模仿学习,忽视了学生之间合作互动和学生能力发展的积极作用。它使大部分学生的创造力受到了遏制,学生的语言实践活动受到了束缚,使学生失去了学英语的信心。因此,为了更好地提高学生的英语能力,英语教师应引进一种全新的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式――“小组合作学习”。 　　 　　二、大学英语合作学习模式的内涵、理论依据及现实意义 　　 　　“合作学习(Cooperative Learning)是指学生依不同性别或能力,混合编成若干小组(每组约2至6人),小组成员分工合作,相互扶持,彼此指导,共同努力学会教师每节课安排的内容,并达到预期的学习目标”。合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征,是强调以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 　　我国新世纪下的大学英语教学改革最重要的特征就是突出大学生学习英语的主体性,主张学生主动参与英语学习过程,培养自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的英语学习者。强调大学英语教学中的小组合作学习模式不但能给学生提供较多的语言实践机会使每个学生平等地参与英语学习,而且学生有充分发言和表现自己的机会。另外,合作学习模式不同于强调竞争的班级授课模式,它使竞争环境转向合作环境,能培养学生与他人合作的能力,还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情,培养他们的参与意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的。 　　 　　三、大学英语教学中合作学习的实施策略 　　 　　随着教学改革的深入,英语教师面临的不仅仅是教会学生如何进行语言实践,更重要的是要教会学生养成合作学习的习惯。要想在教学中培养学生的合作学习能力,取得理想的教学效果就必须遵从下列策略。 　　1.合理分组 　　要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组。有效的合作小组成员的组成??按照性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异来定。教师要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心和帮助那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。 　　2.科学地开展大学英语合作学习活动 　　小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。 　　(1)课前小组学习活动可以包括:A.预习课文。包括要求学生查阅词典,找相关背景知识。B.课前表演。课前表演就是要求学生在每堂课开始的前5分钟以对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等形式表演相关的课程内容。 　　(2)在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展英语言语交际活动,还要有意识地组织小组学习成果的交流。例如可以通过小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,增强小组成员间的合作意识和竞争能力。 　　(3)教师还应加强课后的小组合作活动的指导,如:布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。 　　3.教师要增强合作学习中的角色意识和调控能力 　　在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。教师在合作学习