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大学英语教学中听写三要素研究 　　摘要：听写这种教学方法在大学英语的基础阶段起着举足轻重的作用。本文从听写与音、形、义方面的关系浅谈学生如何掌握好这种方法，帮助学生打下扎实的语言基本功，提高语言整体水平。 　　关键词：听写 语音 语义 　　 　　听写练习属于精听的一种形式，要求听者根据语音表征将有声材料转换成书面形式，而保持其意义不变。在大学英语的基础阶段(如大一、大二阶段)，学生在课外有必要多做听写练习。这样才能避免假听、减少误听，从而提高听力理解精确度。同时，听写练习能帮助学生打下扎实的语言基本功，提高语言整体水平。 　　有效的听写需要兼顾音、形、义三个方面，尤以语义为重。忽略其中任何一方面都会导致听写错误。 　　 　　一、听写与“音” 　　 　　孤立音素的辨别对于学生来说并非难事，因为英语的音素总共只有48个，我们在中学英语学习中已受过良好的训练。但是当一系列音素组合在一起，出现在一定的交流情景中，形成某种意义时，我们的听觉辨别能力就可能十分有限了。这种对言语意义的听辨理解能力就是我们平常所说的听力。 　　造成听力低下的原因主要有两方面。一是学习者英语水平不高，不能在特定语言交流背景中及时产生丰富而正确的语言形式预测，因此不能把听到的音素组合成音流，迅速地转化为具有特定意义的语言形式。二是学习者语音听辨能力滞后于词汇、句型、语法等语言能力的发展，对语音辨别不敏锐，致使原本熟悉的语言结构听起来却生疏难懂了。 　　对于大多数英语学习者来说，语音听辨能力滞后是他们听力差的主要原因。听写练习就是要训练学习者具备较强的语音听辨能力。如果语音不分，自然难以将听到的内容表述成文字；反过来，文字表述可以提示听力弱项，便于学习者进行针对性训练。 　　在英语学习中，我们常会遇到以下语音障碍：局部的音变，超音段意义上的重音、节奏、语调等。常见的音变有： 　　(1)连读(1iaison)，即前一个词的末尾辅音和后一个词的词首元音连在一起读。如after all hurry up等等。连读往往被学生误认为是一个词的读音，有些短句的连读甚至会使学生完全不知所云。 　　(2)弱读(weak form)，有的单词同时有强读形式和弱读形式，学生通常对这些词的强读形式比较熟悉，而对其弱读形式则不敏感，因此可能对某些常见的单词也产生误听。例如He has got into difficulties，又如The place has changed． 　　(3)省音(elision)，即音的省略，它发生于单词内部或词际。有些省音有历史原因，是语言发展中发生的读音变化，如dictionary。更多的省音是受上下文的影响而产生的。如waist-coat，They haven’t paid me.等。 　　(4)同化(assimilation)，受相邻音影响，有些音趋向于邻音的发音，或者发成这两个音之外的第三个音。如this shop,bedcover,This is a gun car. 　　以上谈到的音变现象往往使学生不能迅速、准确地搜寻到语音代表的相应词句。 　　除音变外，语言的重音、节奏、语调也可能导致听力理解障碍。单词重音不同，词性也随之产生变化。如conflict，transfer，absent，record，convict，contest，subject等词，重音落在第二个音节是动词，落在首音节之上则为名词或形容词。句内重读音的不同则表现出说话者意图的变化，自然这有必要与节奏结合起来考察。 　　正确理解语调有助于判断说话人的意图，避免产生误解。以陈述句“You’re leaving at nine．”为例，用降调，这句话表示陈述；用升调则表示说话者不知道答案，但认为受话人知道。 　　由于语音知识欠缺而导致的听音错误，学习者可以通过练习加以克服。一方面，学习者要多听多读，以习得良好的语音。学习者可以通过模仿英美人士的朗读来矫正自己的读音，注意音变、重音、节奏、语调等问题。必要时可以将自己的朗读录音，与原声朗读进行比较，分析自身存在的问题。另一方面，学习者要多做听写。漏听、错听的读音在听写练习中可以暴露无疑，学习者可以据此查漏补缺，找出语音弱项进行强化练习。 　　 　　二、听写与“形” 　　 　　听写练习要求学习者在听的基础上将听到的内容写下来。因此，听写练习不仅仅能训练学习者的接收型语言技能(receptive skills)，还能训练学习者的产出型语言技能(productive skills)。多做听写练习，可以使学习者提高宏观语篇理解能力以及词汇、语法、拼写等语言微技能。 　　学习者在进行听写练习时要注意语篇安排。如果听到的是一个较长的故事，就要根据情节、前后文考虑其是否需要分段，如何分段。这不但牵涉