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如何提高教师对教材二次开发能力 　　教材的“二次开发”,主要是指教师和学生在实施课程过程中,依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。 　　教师应该是教材二次开发的主体。一本先进的教材、一种先进的教学理念往往都得通过教师具体的课堂教学行为才能在学生身上得到生根和发芽。同时,教师来自教学的第一线,最了解学生的个性、能力、兴趣和需要,在如何正确、灵活地处理教材、尊重学生的个性差异问题上最有发言权。由此可见,教师对教材的二次开发能力的高低是新课程改革成败的关键。 　　高中新课程的教材显现出更多的弹性,从内容安排到组织设计都为教师的“二次开发”预留了空间,给教师施展专业知识和技能提供了机会和广阔的舞台。但是作为教师的我们如何创造性地使用教材,做好二次开发,真正从“教教材”走向“用教材教”?本文试以苏教版高中数学教材为例,提五点想法。 　　一、依托学生现实,因材施教 　　教材几乎是不变的,而每一届学生却是变化的,学生的兴趣、特点、需求和水平往往不同,这样教材便不能满足教育教学情景的多样化和个性化需求。教师必定要充当教材与教育情景之间的协调者,必须对教材适当调整,使之与具体的学情相匹配。 　　在教材二次开发设计上,教师需要不完全照搬教材,不武断依靠经验,必须依托学生现实,坚持因生制宜,因材施教。教师要充分地去了解学生,想他们所想,知他们所需,真正从他们的这些数学实际出发,来选择他们感兴趣的教学情境,去设计符合他们特点的活动平台。比如说有针对性地编制一套符合本校本班学生特点的学案,既有教材为依托,又超越教材,符合学生水平层次,提高了学习效率,能促进教学有效性。 　　在教法选择上,对于不同层次的学生宜区别对待,制订不同的教学策略。比如说对重点中学层次较高的学生,单纯讲授教材,他们会觉得没劲,不耐烦,甚至不愿听。教师在二次开发时可鼓励他们预习教材,再对重难点作一些点拨,进行拓展,加一点难度,便可以提高教材对具体教学情景的适应性,使之更有生命力,更容易被学生所接受。 　　二、把握教材特点,因师而异 　　教师对教材的钻研是主观行为,每个人对内容主旨的理解不一定一样,这是很正常的。即使是教参书上的分析也只是专家的理解,作为一种教学建议,教师也应该有自己的理解,切忌人云亦云,照本宣科,丢弃自我。我们应该在学习、理解、参考的基础上融入自己的理解。只有把握教材特点,因师而异,选择适合自己的,才能真正做到不拘泥于教材。 　　比如可以根据自己的理解,通过调整教学顺序,整合教学内容实现高中数学教材的二次开发。一本教材在安排教学内容的先后顺序上一定有自己的一套原则,但是这样的既定顺序并不是不可以改变的。教师在教学过程中要时刻注意学生的实际情况,并以此为依据做出相应的教学调整。譬如可调整高中数学教材必修课本1,2,3,4,5的教学顺序为1,4,5,2,3; 我们也可把必修3中3.2节一元二次不等式的解法,调整到必修1的集合部分讲解,因为三个二次二次方程,二次不等式,二次函数是一个紧密联系的整体,这样可为后续学习扫清知识障碍,更为合理可行。教材的二次开发不应是“自古华山一条道”,而应是“条条大路通罗马”,应该是教师在理解教材的基础上“八仙过海各显神通”,这样教学中才能收到异曲同工之妙、殊途同归之效。 　　三、重视学生参与,听取建议 　　值得注意的是,学生也是教材“二次开发”的参与者,他们不能被排斥在“二次开发”的过程之外。在教材“二次开发”的过程中,教师要主动问询他们的困惑,听取他们的建议,注重他们的评价。通过这样的学生参与,师生合作,实现教学相长,让我们的二次开发更有效果。 　　比如在讲完必修1第二章第一节《函数的概念》后,通过与学生的交流发现,他们有如下困惑:初中已经学习过函数的概念了,为什么高中还要学,而且两个概念说法还不一样。我这才发现原先的教学设计的引入并不是很自然,学生不易接受,学习产生障碍。于是在教另一个班时,重打鼓,另开张,添加了一个新的问题:匀速直线运动中速度v是不是时间t的函数?根据初中函数的概念”一般地,如果在一个变化过程中有两个变量x与y,并且对于变量y的每一个值,变量x都有唯一的值与之对应,那么我们就称x是y的函数,其中,x是自变量, y是因变量.“学生马上产生争议:到底匀速运动中速度t是不是变量?很难判断这是不是一个函数。而根据高中的概念,可轻松作出是函数的判断,所以高中通过集合的角度来重新定义,避免争议,在制造矛盾冲突,体会新定义优越性的同时,我还以史为源讲数学,顺便介绍了函数概念的发展历程。说明函数概念的发展也不是一蹴而就的,是经过许多数学家的努力实现的,以此培养学生的人文精神,激发学习热情。显然这样的课堂教学就会生