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如何有效提高大一新生英语阅读能力 　　摘 要: 作为英语听、说、读、写、译五项基本能力中的一项,在外语学习中培养阅读能力是非常重要的。本文作者发现所在高校大一新生,由于种种原因,阅读能力参差不齐。本文就学生阅读方面出现的问题进行分析,并提出建议。 　　关键词: 大一新生 英语阅读能力 问题分析 　　 　　作为英语听、说、读、写、译五项基本能力中的一项,在英语学习中培养阅读能力是非常重要的,我发现自己所在高校大一新生,由于种种原因,阅读能力参差不齐。 　　1.客观原因造成大一新生英语水平参差不齐 　　大一新生英语水平由于各方面的原因表现为不在一个水平线上。 　　1.1高考未设定英语分数线。 　　现行的高考制度,首先各地的总分分数线不同,以2009年高考为例,第一批文科分数线海南省为670分,青海省仅为433分。由于师资不同,教学水平不同,所以教学效果不同。总分分数线高低可反映这一客观事实。其次,除了报考英语专业的学生,很多高校未设定英语分数线,所以即使总分相同的学生,其英语成绩也不相同,这造成学生入校时英语水平参差不齐。 　　1.2对英语学习的目标不明确。 　　学生为了高考,长时间进行题海战已经成了事实,尽管从总体上讲,2009年高考英语考试大纲中明确说明了命题的依据仍然是2000年颁布的《高中英语教学大纲(实验修订版)》(以下简称《教学大纲》),并考虑中学教学实际,制定本学科考试内容。考试大纲的要求说明英语学习还是要重基础。只要考生熟练掌握了《教学大纲》要求的语言知识和语言技能,也就具备了面对任何题目的信心、勇气,以及夺取高分的基础和前提。高考是选拔性考试,要想提高备考的针对性和实效性,就必须要明确考纲要求和考试内容,例如《考纲》列出的考试内容和范围,词汇要求,语法重点,语言能力要求等。在听力和阅读中,《考纲》都把“理解主旨和要义”放在了首位,可见“突出语篇,强调应用,注重交际”仍是高考考查的重点。从命题形式上,《考纲》规定对语篇的考查以及从“具体信息”和“简单推断”两个方面对考生的应用能力提出了要求。高考题把重点定位在语篇上。无论是听力,还是完形(填空)、阅读、书面表达或短??改错,即使是单项填空也要给考生提供一个完整的语言情景。 　　虽然大纲这样规定,但是学生为了应对高考,在练习阅读时只是为了求量,根本没有任何兴趣,以致上大学之后不知道练习阅读的目的究竟是什么。更有甚者在考试前问老师有可能会考哪篇阅读理解。由于四级考试的存在,很多学生在上大学时仍然以为学英语就是为了考试,仍然不明确考试知识检查学习的手段,而非学习的目的。 　　1.3基础知识掌握不牢固。 　　大一新生在阅读理解方面有障碍的原因之一是词汇量的欠缺。尽管学生在初中三年和高中三年的英语学习之后,有了一定的词汇量积累,但是对词汇积累的理解十分片面,认为只是看到单词知道什么意思就够了。其实,由于语言中词汇存在一词多义和同义词近义词现象,如果阅读时不注意上下文,肯定会遇到障碍。而且在阅读过程中,一旦遇到不认识的词汇,就停下来,影响对整篇文章的理解。另外一个原因是语法知识。语法知识掌握不牢固,不能够活学活用。在阅读中遇到长句难句时不注重整体的理解,不明白句子中各个层次的关系。 　　1.4知识面和文化背景知识的障碍。 　　学生对一篇文章的理解与其语境是分不开的,语境包含语篇之中的环境和语篇之外的环境,可分为以下几种类型。 　　1.4.1语言语境:是指语篇中语言环境。语言语境也叫做上下文语境。在上下文中,一个单词的运用和所在的词组和句子有很大联系。 　　1.4.2情景语境:可以理解为在语篇之外的环境。指的是所有除了语言之外的因素,和说话者有很大的关系。比如参与人与事件的关系、听者或读者的特征、交流的目的等。我们知道的语境特征越详细,对上下文的猜测就越准确。 　　1.4.3文化语境:指的是历史、文化、习俗、思想价值观念,社会文化交互因素和其他在语言社区中影响语言使用者的因素,所有这些都是在一个语言社区里成员所共有的。 　　由此分析,语境可以分为两大类,语言语境和非语言语境。语言语境指的是在语篇中的语言环境,如果把概念缩小到人类的话语,就是指在话语活动中所用的单词和声音。非语言语境包括情景语境和文化语境。情景语境指的是话语发生时的情景,包括时间、地点和周围环境。这个因素不仅是指说话者说出的,而且影响说话者的交流方式。文化语境是在非语言语境中其他的因素,包括相关的文化背景知识,比如历史文化、习俗、习惯,等等。 　　英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识,还要有一定的文化背景知识和生活知识。例如在NMET2003的阅读理解A篇,该篇选材涉及地理,介绍了两座farthest/most distant inhabited islands,一个为