如何纠正中专学生学习英语两极分化.docVIP

如何纠正中专学生学习英语两极分化 　　摘要：本文针对中专学生学习英语的两极分化情况，分析了产生两极分化的原因，并提出了纠正两极分化的策略，从而达到增强学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量的目的。 　　关键词：中专学生　两极分化　纠正策略 　　 　　随着我国经济发展，英语学习日益显得重要。而就目前的中专而言，特别是计算机、汽修专业的学生，在英语学习中两极分化的现象尤其严重。例如：我任教的04级汽修(1)班在04-05学年上学期期末考试中，全班58人的平均成绩为53.5分，其中80分以上有只有2人(最高分为92分)，不及格有32人(大多数在四、五十分左右，最低分为18分)。据了解，这种两极分化现象在中专学校中比较普遍。不正视这一问题，并及时采取有效的扭转措施，必将有一部分学生对英语望而生畏，甚至成为“逃兵”自我放弃。本文旨在探索分化的原??，寻找有效的防止和解决的办法，保证英语教学质量的全面提高。 　　 　　一、英语学习现状 　　 　　英语是中学阶段一门重要学科，从小学至高中绝大部分学生十分重视英语学习，投入大量的时间与精力，然而并非人人都是成功者。不少小学、初中英语学习成绩佼佼者进入高中或中专后，英语成绩有所下降。据了解，学生本人也认为自己的英语成绩比初中有不同程度的下降。笔者对所任教的中专三个班161人的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式，并作了有关“心理状态和学习状态”的调查分析。 　　 　　二、调查结果和分析 　　 　　(一)差生的心理状态分析 　　心理学认为，意志是一种心理状态。它决定行为人自觉地确定目的，并且根据目的调节自己的行为、克服困难从而实现目的。其突出的特征是“自觉地确定目的和为实现目的克服困难”。而差生的行为恰恰相反，具体表现为： 　　 　　1　缺乏学习的动力 　　多数中专的差生学习英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。加上专业类的学校，学生普遍轻文化而重专业，不重视文化课的学习。因此，学生有时为了完成专业作业，在文化课时请假的，逃课的都有，不做文化课作业的更是常事。这样“学而不习”，教学的连续性受阻，必将严重影响学习成绩，再好的学生都有分化出来的可能。他们注意力不集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢、错误数量增加。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩便越来越差。 　　2　缺乏学习的毅力 　　多数学生对学习的期望值过高，对学习英语缺乏应有的毅力和耐心，不愿做长期的艰苦的钻研。学习凭一时的兴趣，心血来潮时学一学，没有意志力和持久性。而且很少通过反思学习行为寻找致错的原因，经常重复出现相同的错误。对一些探究性的问题，更常常放弃，不善于活跃自己的智力活动。 　　有关调查显示，70％的学生认为学习英语是因为觉得英语有用。学生有这样的学习动机，教师应该正确引导，培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性。 　　 　　3　缺乏学习的兴趣 　　差生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有时表现出少有的兴奋和积极性，也只限于对那些具有游戏性、趣味性的学习内容。虽有偶尔的成功的喜悦，却常常一闪即逝。调查显示，54％的学生对学习英语很感兴趣，40％的学生学习兴趣一般。“兴趣是最好的老师”，教师应当充分利用这一优势，开展形式多样的教学活动，使学生对英语的兴趣得以长期保持。 　　4　缺乏表达的自信 　　笔者所数的学生来自全省乃至全国各省、各地区，例如梅州、河源、陆丰等地，入学的英语水平相差甚远。例如：04计算机(1)班入学的53名学生，平均成绩为67.5分，其中90分～100分的学生有2人，占3，77％；80分～89分的有6人，占11.3％；60分-79分的有25人，占47.1％；其余37.7％的学生不及格。如下表： 　　一般来说，经济较发达的珠江三角洲地区(如我校的本地生源)，学生的英语基础较好；而来自边远山区、内地的学生，他们的英语基础较差。由于入学成绩差异悬殊，学生的自信也大打折扣。有些学生在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑。英语不开口读，又怎能学好呢?这样恶性循环，英语便越学越差。 　　 　　(二)差生的学习状态分析 　　1　缺乏主动性 　　许多学生进入中专后，还像初中那样有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在：学习无计划，课前不预习，上课忙于记笔记，却分不清重点。也有部分学生进入高中或中专后，有松一口气的思想，因此变得被动学习，完全没有自觉主动性，更没有良好地学习习惯。 　　2　基础不扎实 　　一方面，为了考上专业学校，很多学生在初三上学期末或下学期初便停止文化课的学习，跋山涉水来到