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媒体信息在数学教学中运用 　　摘要: 培养学生的探究能力和创新能力是新课改的核心目标。教师如能利用媒体信息创设情境激发探究欲望,利用新的科技信息激起探究活力,利用生活信息体验探究乐趣,利用信息的链接深化探究层次,利用网络实现探究的长效性。这样,则能使学生获得更多的信息,使学生的探究能力得到更大程度地挖掘和培养。 　　关键词: 媒体信息数学教学探究 　　 　　探究性学习作为新的课程改革目标,已在《课标》中明确指出。如何有效开展探究活动,培养学生探究能力和创新能力是一个值得关注的问题。学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。这是因为,只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体,才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程。这个过程,既可以让学生学到知识和技能,又可以让学生体验探究的乐趣,同时培养学生初步的探究能力。 　　那么,在数学教学中如何利用信息来促进学生的探究活动呢?对此笔者进行了以下的教学尝试。 　　 　　一、利用信息创设问题情境,激发探究的欲望 　　 　　“学起于思,思源于疑”。积极的思维往往是由疑问开始的,教师创设的情境越新颖,刺激性越强,就越能激发学生的学习兴趣、激起学生认知的冲突和探究的欲望。 　　在学习九年级几何《圆心角、弧、弦的关系》这节课时,教师可以用一组动画:滚动的汽车轮胎,转动的水车,还有快速旋转的风车、扇子的转动等展现现实生活场景,用来说明圆的中心对称性和特有的旋转不变性,进而用这个性质导出本节课的内容。教师通过这样巧设新课引入背景,可以激发学生的求知欲。 　　多媒体教学可以为学生创设丰富的教学情景,使学生由被动接受知识转化为主动探究问题,主动参与教学过程。如:顺次连接四边形四边中点,问能够围成什么样的四边形?对这个问题,我是这样设计的:先用《几何画板》展示一个动态的四边形,使它的形态可以任意改变,从而中点围成的四边形形状也发生变化。在讲解中点四边形时,我先让学生探究顺次连接一般四边形ABCD的中点所得的四边形EFGH是怎样的四边形。再对题目进行变式训练: 　　(1)若要使四边形EFGH为矩形,应对四边形ABCD添加怎样的条件? 　　(2)若要使四边形EFGH为菱形,应对四边形ABCD添加怎样的条件? 　　(3)若要使四边形EFGH为正方形,应对四边形ABCD添加怎样的条件? 　　从而引导学生探究中点四边形的形状是否是由原来四边形的什么性质决定的。这样,给学生留下更多的思考时间。我通过对这些问题的探究,让学生体会该如何提出问题,又如何解决问题。 　　人在新的有趣的问题亟待解决之时思维最活跃。这样,把知识和情景有机地结合起来,目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习,有助于提高学生的学习兴趣,并能很好地唤起学生的探究欲望,同时使学生的探究欲望达到最浓烈的状态。 　　 　　二、借鉴“生活世界”的信息,体验探究的乐趣 　　 　　“生活是最好的老师”,教师应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知、亲近现实的生活数学,走进学生视野,进入数学课堂。这样,可使数学教材变得具体、生动、直观起来。 　　这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的。传统的教学是由教师提出问题,再由学生来回答,学生的思维方式受到了限制,而这种由学生提出问题,再由学生想办法解决问题的教学方法,能激起学生主动探究兴趣。而当他们的思维产生困惑时,他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样,既可以培养学生提出问题的能力,又培养了他们的合作意识。 　　 　　三、利用信息链接,深化探究层次 　　 　　数学知识和研究方法已广泛地应用于许多自然科学部门和生产技术领域,对于科学技术的发展起着重要的作用。在数学教学中进行相关知识链接,让学生系统性认识和掌握该学科的基本结构和各种知识间的内在联系,可以有效开发学生思维激发创新意识,使探究活动不断深入。 　　数学知识有其严密的逻辑性和较高的抽象性,这使得很多学生对数学学习产生畏惧心理,而许多抽象的数学知识都是基于实际生活问题构建与发展的。针对新教材教学目标,设计一些真实的、有趣的问题情境,满足初中生活泼好动的心理特点,激发学生的好奇心和求知欲,可使他们产生浓厚的兴趣并主动学习。而从实际问题入手,让学生感知生活,体会数学与现实生活的联系,则更能激发学生的学习热情,往往可以收到意想不到的教学效果。 　　 　　四、利用IT技术,实现探究的长效性 　　 　　探究活动不仅可在课堂上进行,还可延伸到课后,实现生生共探、师生共探。我们通过“交流、互动”式上网形式,让学生在探究中学会求知、学会创造,并通过师生交流的协同作用达到发展学生自身的目的,实现学生主动发展的目标,从而提高教学效率。 　　比如:“探究性活动:镶嵌”,可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情