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如何提高大学英语口语教学 　　摘要: 本文探讨了当前英语口语课存在的问题,从心理语言学的角度,即言语计划和工作记忆两个方面分析了出现问题的原因及解决问题的方法,以实现学生口语的流利性和准确性。 　　关键词: 大学英语口语教学心理语言学 　　 　　一、引言 　　 　　近年来,随着英语的教学越来越受到普遍重视,英语口语教学成为英语教师积极探索的课题。大学英语也开始把口语作为学生应该掌握的一项基本技能而列入教学大纲。但是,事实上的口语教学由于受到课时少、要求高的限制而面临尴尬的境地。学生也因为得不到足够的锻炼机会而说不出流利的口语。本文将主要探讨当前英语口语课存在的问题,并从心理语言学的角度,即言语计划和工作记忆两个方面分析出现问题的原因及解决问题的建议。最后还从先占原则这一原理出发,分析在口语课上如何实现对学生口语流利性和准确性的要求。 　　 　　二、当前英语口语课堂中的若干问题 　　 　　大学英语口语课的重要性已经为多数教师和学生所认同。然而,如何评价口语课是否有效,是否达到预期的目的,仍然是个众说纷纭的问题。美国资深英语教师Penny Ur(2000)提出了以下四个评判成功口语活动的标准。 　　1.以学生说为主。上课时间应尽量给予学生锻炼口语的机会,教师以少量的提示和建议为主。 　　2.学生的参与机会平均。在课堂上发言的机会不能总是为少数学生所独占,应给予每个学生平均的发言机会。 　　3.学生发言的积极性要高。每个学生应有主动发言的愿望和积极性。 　　4.用于表达的语言应在可接受的范围之内。学生发言的内容应与讨论的主题相关,表达方式易于理解,语言达到一定的准确性。 　　以上述的四个标准来看,当前的英语口语课的确是问题重重。首先,从大学英语的教学大纲来看,每个星期的英语课只有四至五个课时,而要完成的教学任务又十分繁重,包括听、说、读、写、译这五个方面,由于写作和阅读是教学大纲中要求的重要项目,教师不得不把大量的时间用于英语精读的教学。至于口语,安排独立的口语课几乎是不现实的,也是不可行的。教师只能每个星期抽出一个课时左右作为学生练习口语的时间。其次,学生的参与机会不平均。当然,这一问题也是由课时的有限性所致。每星期一个课时,每次只有若干个积极的学生有发言机会,而原本水平不高的学生则在犹豫不决中失去发言的机会。再次,对大学英语口语的要求是近年来才在大纲中新增加的内容,多数教师在教授精读课的同时,还要兼顾口语的教学,无论从精力还是经验上都显得明显不足。而教材中口语练习的形式也相对单调,主要是针对某一话题的即兴演讲,有准备的演讲,小组讨论,双人的情景模拟,或者班级范围内的辩论。单人的演讲和辩论,只有少数的学生有参与发言的机会,而其他两种形式虽然可以平均参与机会,但是学生往往在交流无法顺利进行时诉诸中文,这就违背了口语课的初衷。以上种种情况导致了学生在口语练习时往往提不起兴趣,主动参与的积极性不高。最后,学生的即兴发言中经常有许多失误、语法错误,乃至词不达意的现象。其中语法错误表现在时态和词缀的误用,而造成词不达意则主要是词性混淆和选词错误。而经过准备的发言中,虽然有很多错误可以避免,但是这只是书面语的朗读而非真正的口语训练。以Penny Ur的标准来说,我们现在的大学口语不能称之为有效的活动。但是,要解决课时不足、教材形式单调的问题又不是仅靠教师和学生的努力就可以实现的。这是一个需要各教育部门相互协调,需要口语教学经验不断丰富的长时间的问题。笔者主要针对如何提高学生自身口语水平方面提出自己的见解。 　　 　　三、从言语计划看原因 　　 　　根据心理语言学家的分析,话语的产生是分四步形成的。首先,在大脑中形成需要表达的概念,接着把概念变为言语计划(linguistic planning),然后执行计划,即发声,最后对自己的话语再次进行自我修正。如: 　　形成概念→言语计划→执行计划→自我修正 　　在这四个步骤中,又以言语计划最为重要。语言学家Fromkin和Garrett提出,言语计划是由六个步骤组成的连续的整体,每个步骤都代表了言语计划的一个层次。其模型如下所示(Carroll,2000): 　　步骤?摇过程: 　　1.确定将要表达的语意。 　　2.选择句型结构。 　　3.分配句子中重音的位置。 　　4.选择并插入适当的实词、名词、动词和形容词等。 　　5.加入词缀和功能词(冠词、连词、介词)。 　　6.根据发音规则,把句子分为若干个发音的片断。 　　以上这六个步骤对学生的口语表达都十分重要,直接关系到能否明确地传递说话者的思想。例如,句型结构的选择决定着话语表达的先后顺序和格式,从而才能在恰当的位置添入用于表达的词汇。词缀的加入使得话语有了数、体、人物和时态的变化,而功能词