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媒体素养教育与课程整合本土化研究 　　摘 要：媒体素养教育与综合实践活动课程的整合，需要从宏观和微观两个方面分析并制定出媒体素养与课程整合的策略，以便进一步加快中国媒体素养教育的步伐。 　　关键词：媒体素养教育；课程整合；综合实践活动 　　中图分类号：G434 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2007)05－0112－02 　　 　　一、整合的现状分析 　　 　　媒体素养教育的形式在全球范围内大致分为两种：一是作为一门独立的科目；二是融合到其他科目中，可以整合到各个学科或成为某个学科的一个内容。 　　据统计，美国至少有48个州把媒体素养教育内容结合到英语语言艺术、社会历史学、健康学的课程结构中。澳大利亚的昆士兰州，2002年颁布了艺术课程提纲来支持媒体素养教育的开展，使媒体素养教育作为艺术教育的五大领域之一。英国是最早一批开展媒体素养教育的国家，历史悠久，英国各界把“媒体素养教育”当作国家核心课程之一。在英格兰、威尔士和北爱尔兰，媒体素养主要被整合到英语课程的1、2、3阶段，公民课程的3、4阶段；在ICT等其他课程中也有体现。苏格兰的教育体系自成一套，媒体素养的教育主要落在英语、传播、艺术和设计课程上。 　　媒体素养实际上是多种能力的综合运用(包括：多媒体的文本解读、批判性思维、多媒体技术、社会知识、传播知识等)，这种综合性决定了它与多个学科整合开展教学的可能性和必要性。台湾媒体素养专家吴翠珍教授说：“媒体教育‘不是’一门新的领域，所有内涵都将融入在语文、自然、科学、社会、综合、生活、两性、人权、资讯等领域或议题之中，不会增加老师们额外的教学负担。”教师只要有媒体素养的观念，在原有课程教授的过程中找到适当教学机会就有可能将媒体素养教育从理论推向实践。 　　 　　二、整合的科学理性选择 　　 　　媒体素养教育要快速、全面、彻底地融合到中国基础教育之中有着一定的困难。面对这样一种现实，实行分层推进，重点学科推进的模式将是科学理性的选择。综合实践活动课是媒体素养教育在中国基础教育领域推进的突破口。 　　(一)从综合实践活动产生的背景看：媒体素养教育的需求促进了综合实践活动课程的开展。当今社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，其中也包括大众传媒时代、多元化社会带来的新问题，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。 　　(二)从综合实践活动课程的性质、要求、目标看：综合实践活动课是实施媒体素养教育的最佳途径。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现着对知识的综合运用的实践性课程。媒体素养是公众对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展服务的能力。媒体素养教育的目的在于培养公众健康的媒体评判能力，通过教育来指导公众尤其是青少年能够正确理解，合理地、积极地运用大众传播媒体的信息和文化资源，体现了教育的社会性、参与性、实践性，培养了学生的综合运用能力。媒体素养教育只有通过综合实践活动课的形式，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，注重学生的亲身体验和积极实践，才能培养学生理解社会、理解世界、完善知识、参与社会活动。 　　(三)从“综合实践活动课程指导纲要”的要求看：综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。综合实践活动课程要集中体现学校特色，要求学校对综合实践活动课程进行统筹规划。综合实践活动课没有固定教材，课程内容具有开放性，一方面限制了课程本身“常态”的发展，另一方面又为媒体素养教育提供了广阔的空间。它有国家规定的课时来保障，在当前中国基础教育中，额外增加媒体素养教育的内容几乎是不可能的，综合实践活动课为媒体素养教育提供了实施的必要条件。同时，媒体素养教育的内容扩充和丰富了综合实践活动课程的内容，并成为课程探究的一个重要领域。 　　（四）从综合实践活动与各学科领域的关系看：综合实践活动与各学科领域关系的特殊性有利于媒体素养教育与课程的整合。综合实践活动是各学科领域关系的纽带，它与各学科领域形成一个有机整体，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。综合实践活动的探究内容可以来自于各个学科，任课教师也不局限于信息技术教师或劳技教师，它的这种学科综合性有利于媒体素养教育与课程的融合。媒体素养教育与各学科整合的方法也在实践活动课中得到充分运用。 　　 　　三、整合策略的分析 　　 　　媒体素养教育与课程的整合是一个系统工程，它涉及到高校教师、中小学教师、学生家长等各个层面的合作；媒体素养教育又是一个连续工程，它是一项从幼儿园、小学、中学至大学的一种延续性的教育。虽然它对不同年龄