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学习风格知觉反应与多媒体学习 　　摘 要： 多媒体技术的迅猛发展，为其在教育中的广泛应用奠定了基础。为了更好地发挥技术优势，在运用多媒体教学时教师要考虑学习者的特征。本文综述了学习者知觉反应的相关研究，就其在多媒体教学中作用，对多媒体教学设计提出了一些建议。 　　关键词： 学习风格 知觉反应 多媒体教学设计 　　 　　学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和［１］。学习风格包含了生理、心理和社会要素，具有稳定性、独特性、发展性的特点。按照邓恩夫妇的分类，知觉反应属于生理性要素。我们来看一些关于知觉反应的研究。 　　一、学习风格的知觉反应理论模型 　　在20世纪40年代前，知觉反应主要关注的是视觉或口头的教学方法与记忆效果的关系。1966年Gibson对主要的知觉信息系统如视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等作了更具体的探讨。面对不同的内外刺激，学习者可能作出不同的反应：视觉的、听觉的、动觉的，表现出不同的知觉偏爱。后来不断有学者深入到知觉反应领域的研究。 　　（一）Dunn和Price等人的研究 　　Dunn和Price（1975）提出了与感官偏爱有关的四种学习类型：视觉型、听觉型、触觉型和动觉型。Reinert（1976）把感知学习风格分为直观形象型、书面文字型、声音理解型和情感体会型。Reinert测定的是学习者对词语的反应是听觉的、视觉的还是情感的，并没有知觉测查个体的感知方式。有人专门就感知通道设计了一份学习风格调查表，其中包括有24个陈述，学习者根据自己的实际情况给每一陈述打分，符合自己情况的打5分，不符合的打1分，介于中间的打3分，然后汇总视觉的、听觉的和动觉的各类型得分进行比较，在哪个纬度得分最高即为哪种风格。Keefe（1979）提出了感知学习风格的几种类型：动觉/心理活动型、视觉/空间型、听觉/口头交际型。Friedman 和 Alley（1984）提出了听说型、视说型、听觉突出型、视觉突出型、听觉、视觉和动觉组合型、口头表达型和笔头表达型。James 和 Galbraith（1985）提出分为文字型、视觉型、交际型、嗅觉型。 　　（二）瑞德的研究 　　20世纪80年代中叶，瑞德（JoyReid）对感知学习风格进行了深入细致的调查研究，她认为人们通过不同的感官进行学习，人人都有自己偏爱的学习感官与学习方式。由此，瑞德便设计了一套感知学习风格偏爱调查表，并将学习风格分为：视觉型、听觉型、触觉型、小组型、个人型和动觉型（Reid，1984）。瑞德将每种风格的特点与优势作了较为细致的分析和解释，此外她还指出，学习者，尤其是语言学习者，应充分发挥与感官偏爱有关的风格优势，多感官多渠道地接受信息，这样才能有效地感知、内化所学知识。 　　（三）奥克斯福特的研究 　　20世纪90年代初期，美国亚拉巴马大学的奥克斯福特（Rebecca Oxford，1991）教授就语言学习的偏爱方式进行了较为深入的研究，她将学习风格分为五大类：（1）与感官偏爱有关的学习风格：听觉型、视觉型和触觉型或操作型；（2）与人格特质有关的学习风格：外向型（extroversion）和内向型（introversion）；（3）与信息加工方式有关的学习风格：直觉性（intuitive）和序列型（concrete/sequential）；（4）与信息接受方式有关的学习风格：封闭型和开放型；（5）与思维方式有关的学习风格：分析型（analytic）和整体型（global）。奥克斯福特教授还对各学习风格类型的特点作了分析，并指出了各自的优缺点。她认为学生获取信息的主要感知通道是视觉、听觉和触觉型或操作型。视觉型学习者的典型特征是通过视觉刺激手段接受信息，直观形象的视觉材料能在学习者脑海里形成清晰的视觉表象，使其具有用此感官学习的优势；听觉型学习者喜欢接受听觉刺激进行学习，在听觉学习过程中，学习者常按继时加工的方式接受信息；触觉型或操作型学习者的主要特征是喜欢动手尝试，他们乐于在“做中学”，往往在操作性技能的学习中表现突出。 　　二、知觉反应与多媒体学习 　　心理学家佩维奥（Paivio，1971）首先提出了双重编码的概念。在他看来，信息既可以用言语―序列贮存（verbal-sequential store）来编码，又可以用映象―空间贮存（imaginal-spatial store）来编码。由于视觉信息同时贮存与两个记忆区中，进行双重编码，可以使文字材料比较容易回忆，因而提供了两种回忆线索。佩维奥从许多实证研究中发现，当学习者回想时，对文字加图片的回想能力优于只有文字的回想，图像系统一般来说比言语系统更能加深印象、更有优势，进而又主张人的信息处理过程中包含两个分开却又互相关联的系统，一个是语言的，另一