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学好高中物理几点看法和建议 　　学生进入高中后,在求学的道路上跨了一大步,感到兴奋,可面对突如其来的八九门功课,又会觉得措手不及。随着知识的扩展和深化,学生必须寻求合适的方法和策略来应对高中阶段的学习。那么,怎样学好高中物理呢?我在这里提几点看法和建议。 　　一、首先要吃透课本,以不变应万变 　　首先,课本是根据全日制教学大纲系统阐述学科内容的教学用书,它也是联系师生的重要媒体。尤其是物理教材,物理现象、概念、规律、公式、实验,包括一些扩展学生知识面的阅读小材料无不包含其中。可以说整个教学活动都是围绕教材内容而展开的。考试题侧重于考查学生对基本概念的理解和基本理论的掌握,尤其体现在选择、填空题万变不离其宗。因此,我们必须充分利用教材,发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在这里,教师的主导作用体现在根据考纲对教学内容的选择、教学进度的掌握等方面,学生的主体地位在教材上的体现是对于教材的学习。这种学习一方面是在教师教的作用下的学习,可以说这种学习是被动的,另一方面是学生对教材的自学,二者应是相互促进的。但是在教学中我们发现,离开了教师的“教”,学生对于教材很少进行津津有味的“自学”。举一个例子,考试中经常遇到一些物理学史和一些史实的东西,学生往往由于不重视课本的阅读而造成失分。还有类似的一些判断也是如此。“有些物体是不向外辐射红外线的”,这句话是否正确?有些学生对这句似是而非的话感到茫然,课本讲得明明白白,一切物体都在不停地辐射红外线。 　　其次,根据物理学科的特点,物理是一门实验科学,许多物理概念和规律都是由实验得出的,尤其一些演示实验在高考中是频繁出现的,如果不认真深透钻研概念的内涵和外延及物理现象,势必会造成失分。因此教师在课堂上应有意识地将教材转变成“学材”,使学生主体作用的发挥有丰满坚实的基础。那么,如何将教材转化成“学材”呢?我认为通过“教材+学法=学材”的模式便可实现这种转化。教师应以教材为依据和依托,教会学生如何会“学”,使学生掌握开启知识宝库的钥匙,尽早地独立获取知识。例如,对于“光电效应”和“原子能级跃迁”,很多学生难以理解,我就及时给学生以方法指导,用浅显的、通俗的实例解释微观领域中的问题,帮助学生将其与宏观领域中的规律作区别和比较。光电效应发生时间极短用“爱因斯坦光子说”是很容易解释的,一份光子能量只给一个电子,而不是给所有电子平均分配,这也符合一代伟人邓小平的理论:“打破大锅饭,让少部分人先富起来。”一份能量只给一个电子,这个电子就迅速获得能量,“脱颖而出”了,学生听起来非常容易接受。再开句玩笑:“邓小平能提出‘让少部分人先富起来’的理论是否是学好了物理中的‘光子说’呀?”这样学生就兴趣倍增了。另外,在解释玻尔原子能级跃迁时,我引入螺栓和螺母的配套关系,能级跃迁时原子只能吸收或释放一定频率的光子,而不能任意,条件非常苛刻,多了少了都不行,物理规律和客观实际也有一定的吻合关系,只要多方面善于思考善于联系,物理就会变得很容易学习。在课堂教学中,“学法”本身也是重要的知识和技能。学生掌握了正确的学法才能充分发挥其主导作用,运用”学法”进行自学。这时,教材就具有了可读性、可思考性,也就转化成了学生的“学材”,这恰恰就是素质教育的基本要求。 　　二、练好扎实的基本功 　　物理学科的基本功主要指对物理概念、物理规律的理解和运用;对物理情景、物理过程的分析和判断。在学习物理概念和物理规律时不能局限于背出来就行,而要重视其建立过程,知道其由来依据,弄清每个概念的内涵和外延。例如理解力的概念(物体与物体间的相互作用)时,学生应理解力具有物质性和相互性的特征。我们强调科学记忆,理解是记忆的关键,只有这样在实际问题中才能灵活运用规律。 　　物理问题的解决注重过程分析,解题时学生应尽量多作图分析,如作物体的受力分析图和物体运动的情景图等。另外,学生还要养成审题时一边看题一边画图的好习惯。 　　学习物理还要养成独立思考的习惯,若只听教师讲解而未经过独立思考,则不能很好地消化吸收,导致出现“一听就懂,一做就懵”的现象。课前预习就是一个独立思考的过程,预习时看书不能一扫而过,而应字斟句酌,边看边思考,要能逐步抓住重点,能提出问题,设法解决或带着问题去听课,上课时应做到“心到、脑到、眼到、耳到、手到”并举。 　　课堂是我们获取知识的主要场所,能否合理、高效地运用好课堂四十五分钟是关键。不少学生上课时总是忙于做笔记,生怕会遗漏什么没记到,以致一堂课下来只听到老师说的只言片语,“云里雾里”的,不知所以然。这种动手不动脑的听课效率是很低的,学生应该在教师的引导下让大脑思维活跃起来,只有这样才能打开思路,真正弄懂所学知识。 　　在物理学习中,练习是不可少的,俗语也说“勤能补拙”,做习题是一个巩固知识、加深理解的过程,能锻炼