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学校发展自我诊断评估 　　[摘　要]学校发展质量是保证教育质量的重要条件。学校发展质量的外部评估存在一定的局限性，而学校自我评估可以有效应对学校发展中存在的问题。以基础教育阶段普通学校为例，通过学生量袁、学校组织架构图、无领导小组讨论等方式开展自我诊断，结果发现：学业成就一般的学生的自我感受被教师忽视；学校管理组织架构不清；学校管理方式影响学生的综合素质；高质量的教师综合素质会吸引学生的课堂兴趣。[关键词]学校发展；学校自我评估；无领导小组讨论 　　[中图分类号]G47　[文献标识码]A　[文章编号]1002―4808(2010)11－0034－04 　　 　　学校发展是指学校绩效提高、学校能力增长与学校价值提升三者内在统一的过程。学校发展的质量状况可以通过学校绩效发展评估进行衡量。学校绩效发展性评估的目的是帮助学校发现与解决问题，提高办学质量，促进学生、教师与学校的健康发展。影响和推动学校发展的因素有内部因素与外部因素。针对外部因素，研究者开发了一些督导评估问卷和量表，构建了许多督导评估指标与模型。但仅对外部因素进行评估很难充分调动学校自主发展的动力，而且外部评估也很难常态化，实施不当容易致使学校被动应付。为了避免外部评估对学校发展造成的不良影响，本研究将集中于开发学校自我诊断工具，希望学校通过开展自我诊断，为推动学校自省并不断改进提供支持。 　　学校发展自我诊断就是多方面收集学校各利益群体的发展现状，找出学校发展存在的问题，明确学校发展目标。下面笔者将结合具体实践，介绍学校发展自我诊断工具在实践中的应用。 　　 　　一、以学生感受诊断教学 　　 　　“面向全体学生”应该是督导评估方案的重要指标。对此可以使用传统方法对学校管理者与教育者进行调查，看他们是如何“面向全体学生”的。为了避免社会赞许性对调查结果真实性的影响，我们再深入一步对学生的自我感受进行调查。由于学生的感受是学校发展的终极目标，因此从学生的感受中寻找该项指标的真实状况是十分重要的。 　　表1所示是一个学生用量表，即“我在老师心目中的地位”量表。通过该量表可以调查到学生的真实感受，判断教师关注每位学生的状况。 　　 　　为了确保样本的代表性，研究取样应该包括不同年级、不同性别、不同学业水平以及不同性格特点的学生。调查要在一个学生认为安静且安全的场所进行，时间是10分钟。表2所示是在一所学校的初一年级抽样收集到的数据。 　　 　　我们对语文、数学、英语三个主要学科教师的问卷调查结果进行了汇总，如表3所示。从中可以看出，A层10位学业优秀学生对3类教师的30个评价中，认为学生在教师心目中地位很高的有21个，认为较高的有9个；B层10位学业一般学生的30个评价中，认为学生在教师心目中地位很高的只有1个，认为比较高的有21个，认为不高的有7个，认为很低的有1个；c层10位学业后进生的30个评价中，认为学生在教师心目中地位很高的有9个，认为比较高的有17个，认为不高的有4个。可以看到，B层学业一般学生的自我感受需要引起高度重视，这部分学生可能已经被边缘化。一般情况下，在学校里多是比较强调“抓两头带中间”，但事实上，“抓两头”就一定能“带中间”吗?从调查结果中看到的是，通过这种手段学校并没有收到良好的效果，成绩处于中间的学生并没有被带动起来，反而受到了忽略。当然，后进生受到教师的关注状况也不是很好，如何改善这部分学生群体的自我感受也是需要长期关注的重要课题。 　　 　　我们对政治、体育、艺术、技术学科教师的问卷调查结果进行了汇总，如表4所示。从中可以看出，A层10位学业优秀学生对4类教师的40个评价中，认为学生在教师心目中地位很高的有13个，认为较高的有21个，认为不高的有6个；B层学业一般学生的40个评价中，认为他们在教师心目中地位很高的只有5个，认为比较高的有17个，认为不高的有13个；c层学业后进生的40个评价中，认为他们在教师心目中地位很高的有26个，认为比较高的有12个，认为不高的还有1个。这些结果进一步说明了我们对学业一般学生十分忽略，同时还可以看到，后进学生反而认为他们在教师的心目中地位较高，甚至已经远远高出学业优秀学生。这里可能存在一个值得关注的问题，就是学生很在意教师的公平公正，在这些学科中，教师一般不会对学业优秀学生给予过多的关注，所以学业后进学生便有很好的心理感受。 　　以学生感受为出发点，注重对效果进行测量、控制与评估，可能会引导我们去寻找更好的富有实效的方法。从这个角度还可以发现，尽管我们在竭力按照一定的目标去努力，但有时候却不一定有好的效果。 　　在我们开发的工具中，还有一个“影响学生课堂有效学习时间因素”的教师调查问卷，其中有6个指标：突然转移正在进行的话题；受无意注意因素的影响，脱离正在进行着的活动；继续