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学生投入研究回顾与展望 　　摘 要： 学生投入研究是近二、三十年在西方教育学及教育心理学文献中出现的一个重要研究领域。学生投入研究在过去的十年中已经从单维度的研究趋向逐渐向多维度的研究的趋向转变，同时研究者也提出了不同的学生投入等级层次模型。本文介绍了学生投入在国外的研究进展、存在的问题及未来研究的展望。 　　关键词： 学生投入 单维度 多维度 层次结构模型 　　 　　上世纪七、八十年代，研究者开始关注学生对学校及学习的投入意愿，而学生投入（student engagement）这一概念也开始进入学术领域。目前，在西方国家学生投入研究已经成为一个重要的研究领域，教育学、教育心理学研究领域的重点和焦点，并取得了显著的成绩。然而，在该领域的研究中，西方世界的观点和研究占主导地位［１］，国内在这方面的研究还很少，本文主要介绍国外关于学生投入方面的研究，以期为将来的研究作出贡献。 　　1.概念的内涵 　　许多研究业已表明，学生投入与学生的学业成就存在密切相关，研究者也一致认为学生投入能给学生带来积极正向的结果，但是因为研究者所持的哲学观点不同，所以在“学生投入”的概念界定方面存在着不统一的问题。有些研究者把“学生投入”定义为学生的行为，如学习的努力、资源的利用和学习的时间等，还有些研究者则侧重把“学生投入”理解为与社会、文化背景有关的内容，如归属感、尊重感等情感体验。Furlong et al.（2003）［２］和Jimerson，Campos， Greif（2003）［３］把“学生投入”描述为，学生对学校、教师和同伴的积极的认知和情感，以及学生对学校有关活动和学习的参与。Kuh（2001）［４］对“学生投入”的界定是被广泛采用的，他认为学生投入包括两个方面：一是指学生在具有教育目标的活动上所投入的时间和精力，另一方面是学校所采用的有效的教育实践。Fredericks等（2004）［５］在总结44篇前人的关于学生投入文献的基础上，认为“学生投入”是一个多层次的概念，包含行为的（behavioural）、情感的（emotional）和认知的（cognitive）三方面的特性。虽然研究者是从不同的角度对学生投入进行界定的，但是不同的研究者所探讨的内容在本质上是相同的，即研究学生在学习过程中的个人行为、体验及投入，从而发现学生投入与学业成绩之间的关系。 　　2.“学生投入”的概念结构的发展 　　学生投入概念进入学术研究以来，不同的研究者从不同的角度对其进行研究。有的研究者认为学生投入应该包含单一的维度，而有的研究者则认为应从多个方面去探讨该概念。“学生投入”概念的发展经历了从单维度研究到多维度研究的过程。 　　2.1学生投入的单维度结构研究 　　早期的学生投入研究主要关注学生学习中的某一个方面，有些研究者从学生的行为角度来探讨学生的投入，如McKinney，Mason，Perkerson， Clifford（1975）［６］和Smyth（1980）［７］分别对小学和中学生花费在学习任务上的时间及对学习的参与进行了研究。侧重于学生投入的行为成分的研究者则把学生投入看作是学生积极的行为或动作，在学习上的坚持性，对学校有关活动及课外活动的参与，避免不良行为等。虽然学生投入的行为因素的研究是该领域早期研究的重点，但是关于行为投入（behavioural engagement）的研究在目前还占有一定的地位，如Green（2008）［８］关于美国拉丁美洲移民学生的学习投入的研究就是要求学生在三个被认为是学生获得学校成功的必要行为上根据自己的真实情况进行等级评定的，这三个行为是：作业的完成情况，按时上交作业和上课集中注意力。 　　学生投入的单维度的研究除了对行为投入进行独立的研究外，还有些研究者侧重于学生投入的情感或认知层面。情感投入（emotional engagement）是指学生对在学校或教师的情感反映，包括兴趣、无聊、幸福、悲伤和焦虑。 　　Finn（1989）和Voelkl（1997，1995）［９］［１０］［１１］认为情感投入也包括学生与学校联系的紧密程度、学生的归属感或成员感。认知投入（cognitive engagement）是指学生在学习及掌握知识、技能中的心理投入及努力［１２］。Newmann and Wehlage（1993）［１３］在研究中提出了三条评判学生是否真正投入到学习中的标准：构建意义和产生知识；运用严谨的调查构建意义；学习的目标不仅是取得学校学习的成功，更能产生更有价值的结果。CornoMandinach（1983）［１４］及BlumenfeldHoyle（1988）［１５］认为认知投入还包括学生的学习策略及自我管理策略。 　　学生投入的单维度的研究只关注学生学习过程中的一个方面，使得研究的结