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学生考试作弊心理分析 　　摘要: 对学生考试作弊的现象和心理,我们既不可处之泰然,更不必闻之色变,而是要认真分析学生考试作弊的心理,采取相应的措施,这样才能有效抑制这一现象的发生。 　　关键词: 考试作弊心理 原因 措施 　　 　　一、学生存在考试作弊的心理原因 　　 　　考试作弊现象禁而不止,使学生对监考的权威性产生怀疑,继而仿效之,且作弊手段日益智能化、自动化、信息化,让监考老师防不胜防。是什么力量使得学生不惜花大力气研究作弊的技巧,又冒风险在严肃的考场上,置监考老师的眼睛、摄像镜头的监控、同学的目光、自己的良心、规则的警戒于不顾而作弊呢?很多时候,作弊者接受处理时都免不了要写检查,名曰深刻反省,而在谈到作弊动机时往往都会有这样的内容:平时没好学,又想考试好,便铤而走险,希望侥幸过关。乍一看,不无道理,细想起来,学生作弊的原因远不止这么简单。 　　 　　(一)作弊有深广的社会根源 　　从表面上看,作弊只是个别学生的个体行为,但作弊实质上就是作假,是一种病态的社会性心理和行为。在赛场内,有裁判的黑哨;在官场中,有上下级的卖官、买官;在生意场上,有商品的假、冒、伪、劣;在娱乐圈里,有假声、假嗓,等等。尽管国家职能部门、执法部门对此从来就没有停止过严厉的制裁,但收效并不明显。难道造假者不惧怕法律的严惩吗?他们当然怕,但是利益的诱感驱使着他们不惜以身试法。事实上,真正受到法律制裁的也只是少数,更多人仍逍遥法外,这又助长了造假者的言行。用造假者自己的话说,执法者也是人,是人就有需要,有需要就有私心,有私心就有缺点,有缺点就有被收买的可能。简言之,知己知彼,百战不殆,这样的结果,势必让更多的人对作假现象视而不见,听而不闻,说也白说,做也白做。学校不是世外桃源,学生不是真空中的物品,他们一样在用眼睛、用心灵观察着、体验着这个形形色色的世界和社会生活,他们的作弊不正是一种社会化心理的表现形式吗? 　　 　　(二)学校对作弊行为惩戒乏力助长学生的作弊心理。 　　学校对作弊者的处理不外乎以下几种:取消其当场考试资格,成绩为“零”,操行不及格,根据情节受警告、记过、处分等,我们总不能因为学生一次作弊,就长期取消其考试资格,更不能剥夺他受教育的权利,而本着“治病救人,教育为先”的方针,我们总免不了费大力气反复地批评、教育、引导,以期其对自己的作弊行为有深刻的认识,激发其内在的自省因素,痛下决心地诚实应考,诚实做人。学生也的确未再犯同样的错误,给老师的信息是:教育有了成效,但实际情形如何呢?作弊仍在继续。曾有一个作弊学生在反省时说,反省错误?我的错误在于:作弊的手段不高明,为什么不小心?某某不也作弊,却平安无事。我想,这样反省的不会只是一个学生。考试后,常听学生议论,某场某科考试有某某作弊,当询问事实时,却都缄口不语。究其根底,学生的议论中有对作弊者的嫉妒、批评,有对监考者的不满和失望。他们中也有人想报告老师,但怕失去同学情义,怕被孤立,只有期盼,看老师能否心有灵犀地给作弊者惩罚,结果往往又在他们意料之中,作弊者仍“我还是我”,未受任何影响。 　　 　　(三)社会、学校、家长、学生自我的层层压力刺激了学生的作弊心理。 　　作为一个社会的人,学生仍承担着社会的使命,社会需要学生好好学习,以优异的成绩回报社会,为社会服务;学校希望学生好好学习,以优异的成绩回报学校,为学校争光;家长希望学生好好学习,以优异的成绩回报父母,为父母争气;学生自我也希望好好学习,以优异的成绩回报社会,回报母校,回报家长,为自己扬眉。但担负着太多的希望,承载着太重的压力,学生并不轻松,尤其是当他们耳闻目睹、亲身感受因成绩不同而得到的待遇不同时,他们的心理难免失衡,行为也难免出现偏差。作弊只是他们不得已的下策,用作弊学生的话说是没办法的办法。有成绩好的学生为追求完美而作弊,有成绩不差也不出众的学生为赶名次而作弊,有成绩差的学生为避免责罚而作弊。作弊存在于各类学生的心理和行为之中,动机不同,行为一样,性质相同。 　　 　　(四)学生的个性、品质缺陷直接诱发其作弊心理和行为。 　　哲学上讲,外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根本原因。同样的外因,对不同内因的学生来讲,意义大不相同。为什么作弊的行为只在少数人身上发生?细究起来,他们的个性、品质总是或多或少地存在着不足,有的特别好胜、好强、自负,有的虚荣心明显,有的过分自卑,看不起自己,有的害怕困难,有的懒惰,有的投机取巧,有的意志力薄弱,缺乏自控能力,约束能力,等等。他们往往在其他一些事情上也容易暴露自己的缺点,而作弊则是他们在考试过程中的一种病态反映。 　　因此,要杜绝考试作弊的心理和行为,实在是一项艰巨而漫长的社会化工程,需社会、学校、家长,学生自我多方合力,下狠心,费苦功,拼耐心,搏恒