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学生自主选择高中分层教学困境突破 　　[摘要]当前高中分层教学面临着班际分层的组织困境和课堂分层的教学困境，前者表现为分层的具体操作是否保障了教育的公平与平等；后者主要指教师在教学过程中能否真正理解和有效实施分层教学。学生自主选择的分层教学是把层次与学习过程的选择权交给学生，既让学生在组织分层的过程中参与选层、流动分层，又在教学内容、方法、进度、评价等环节尊重学生各方面的差异，给予学生多元选择的机会，从而消除教师对分层教学可能给学生带来的标签效应的顾虑，增强分层教学的有效性，促进每个学生在原有基础上的充分发展。 　　[关键词]分层教学；学生自主选择；适应性教学 　　[中图分类号]G424.2 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1002-4808(2010)09-0039-03 　　 　　分层教学是大班额学校解决学生差异发展问题的现实选择，其目的是通过分层次的教学组织及其相应的教学方式的调整，帮助每一层次的学生热爱学习、投入学习，使其成为学习的成功者而不是被淘汰的失败者，进而大面积提高人才培养质量。虽然分层教学有着坚实的理论支撑，许多实验研究也证明了这一教学形式的内在价值，但在实际操作中也面临着如何公平合理地对学生进行分层、怎样的分层施教模式才有效等困境，探寻困境突破的途径有助于分层教学的进一步发展。 　　 　　一、分层教学的内涵 　　 　　分层教学的层次即学生在学习过程中处于不同的认知、情感阶段，存在着发展水平上的差异性。由于视角不同，我国学者对分层教学有着不同的解释，目前大致有三种看法。第一种看法是从教学方法的角度出发，认为分层教学主要是在认知层面对学生进行分层，是针对课堂教学的方法与策略调整。校际和班际的这种分层在客观上形成了标签效应。第二种看法从教学组织形式的角度出发，认为分层教学是一种整合的教学，是把集体教学、分组教学和个别教学三者结合起来，扬其长避其短，在集体教学的框架里，进行分组教学和个别教学。第三种看法从教学目标出发，认为分层教学就是教师充分考虑到学生存在的不同，有差异地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最优的发展。分层教学既体现了尊重学生差异的教学理念与方法，也需要相应的教学组织形式的调整。研究表明，与按照学生的综合能力对学生进行分层教学相比，按学生单科学习能力对学生进行分层教学能取得更好的教学效果。因此，本文所讨论的分层教学不是校际的大范围分层，而是同一学校内的同一年级的班际分层和班内分层的结合，是围绕同一课程，基于对不同层次的学生在这一课程学习中的现有发展水平和潜在发展水平的判断，教师在教学目标、教学内容、课堂提问、布置作业、课外辅导和达标检测等方面实施的适应性教学。 　　 　　二、高中分层教学的现实困境 　　 　　新课改实施以来，各地首先在高二年级实施选课与走班的改革，学生通过选课程和选教师实现选修模块的教学，从高中必修课分层教学的实践看，主要包括走班分层和班内分层两种形式。本文讨论的是高中必修课程的分层教学理论与实践探索，这些探索既是在现有的高二选修课走班经验的基础上进行的，也是将“选择性”向前延及，实现必修课程课堂教学改革的体现。分析这一变革面临的困境才能为问题的解决寻求可能的出路。 　　 　　(一)分层教学组织形式的困境 　　社会对教育公平、教育机会均等的关注和经济发展对精英人才和学术成就的重视，使分层教学的研究与实践～直处于摇摆状态中，其直接体现是两大对立观点的争锋：一种是持赞成的态度，认为分层后同质的班级里面学生的差异相对变小，教师的教学更容易进行，也更有效果；另一种持反对态度，认为分层教学对差生是不公平的，因为配备给他们的往往是没有经验或教学能力差的教师，教师对学生的期望低、教学速度慢。分层还造成学生之间的榜样缺失、学习压力增大，低层次班学生的自尊心受到影响、自信心降低。虽然分层教学能够根据学生的学习状况、成绩层次、个性爱好等差异，使学生的学习需要和兴趣得到满足与尊重，差异得到承认，真正体现“一切为了每一个学生的发展”的教育理念，但分层的具体操作是否保障了教育的公平与平等成为人们质疑分层教学的主要原因。 　　在我国，1977年大学恢复招生考试以后，由于当时学生知识水平悬殊太大，所以在中学里普遍实行能力分班教学。1982年教育部在《关于当前中小学教育的几个问题的通知》中明确要求初中不再按文化程度编快、慢班，但对于高中是否不再按文化程度编班，只是提出了一个原则性建议，即“有些学校的高中，同一年级知识水平相差悬殊，可从实效出发，按文化程度编班(不要叫快班、慢班，这种说法不确切)”。但实际上以分层教学为名义实施快、慢班的现象依然存在，这使得分层教学实践探索举步维艰，稍有不慎，就会被戴上变相的快、慢班的帽子，受到社会各