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学生质疑能力在物理教学中培养 　　摘要： 在物理教学过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过培养质疑能力可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。 　　关键词： 质疑 物理教学 质疑能力 　　 　　中学物理教学大纲中明文确定要培养学生的分析问题、解决问题的能力。我认为培养质疑能力更为重要。在此就培养质疑能力的必要性，现行学生质疑能力差的原因，以及如何培养质疑能力三个方面谈谈个人的看法。 　　 　　一、培养质疑能力是必要的 　　 　　质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。我国现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”从人类的认识发展规律看，任何科学发明与创造往往都是从质疑开始，从释疑入手，从无疑到有疑，再从解释到创新。物理学史的每一个阶段的进展几乎也是从质疑开始的。例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经过牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人根据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑，并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和波尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要。难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾经说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由此可见，在物理教??过程中，质疑的过程能激发学生的创新意识，通过培养质疑能力可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。 　　 　　二、缺乏质疑能力的原因分析 　　 　　现行的教学中，不少教师忽视了质疑能力的培养，培养出来的学生即使是“高材生”，这种能力也较差，无论是提出问题的勇气，还是提出问题的数量与质量都不尽人意。我曾在学生中进行了一次书面调查，题目是：说说你对“提问”的看法和想法。学生的回答近似一致。有的说：可以启发我们的……，有的说：可以了解我们的……，有的说：可以调动我们的……，不难看出，所有的回答都有一个共同的前提，即提问是老师的事，而我们只管一个字――“答”。学生没有意识提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动地接受，被动地作答，即使偶尔提问，也只是为了获得标准答案，提问僵化成了“单向流程”。难怪一位著名教育家说：孩子们入学前是个“问号”，而毕业时像“句号”。究其原因，有以下两点： 　　（一）从教师方面看 　　1.虽然我国大力提倡素质教育，但由于目前我国大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素等诸方面的原因，不得不片面追求升学率。物理教学围绕着高考一张试卷转，一部分教师仅为高考而教学，没有认清质疑能力培养的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情景和途径，使学生缺乏质疑意识和习惯，特别是对于学生问的超越“考纲”的内容一律不答，有的教师还训斥学生浪费时间，严重挫伤了学生质疑的积极性。 　　2.有些教师教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把物理概念、规律平铺直叙地全部端给学生，从而压抑了学生思维，很少留给学生质疑的机会和内容。 　　3.极少数教师由于害怕学生提出一些“古怪”的问题自己答不上来，有失面子，所以对一些爱质疑的学生敬而远之，这必然不利于学生质疑能力的发展。 　　（二）从学生方面看 　　1.有兴趣，缺乏提出问题的主动性，就不想问。 　　2.有兴趣但怕问得不好，同学会笑话，老师会责怪，缺乏提问的信心，就不敢问。 　　3.有兴趣又敢问但由于掌握的知识和思维能力有限，缺乏提问的方法，就不会或不善于问。 　　从以上内容我们可以看出，在中学物理教学过程中有意识地培养学生的质疑能力是非常必要的。 　　 　　二、质疑能力的三个阶段 　　 　　1.“模仿”质疑 　　模仿提问阶段是质疑的初级阶段，学生对于听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和教师。在教师的引导下，学生初步学会按教师提问的方法来提出问题。这一阶段学生提出的问题往往比较简单，就事论事地直接提问，模仿性很强。经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平。例如，学生看到三棱镜把太阳光分解