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学生阅读障碍成因分析与图式理论正确运用 　　摘要：根据图式理论，人的认知是由记忆中的图式作用于未知而实现的。在阅读教学中，图式可分为内容图式、形式图式和语言图式。学生的阅读障碍主要就是由于缺乏这三种图式而引起的。教师在阅读教学中应该充分运用图式理论，重视和加强文章背景知识、篇章知识和语言知识的教学，提高学生的阅读兴趣和能力。 　　关键词：阅读障碍 成因分析 图式理论 　　 　　前言 　　 　　威廉斯将阅读定义为: 阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。我们最终目的是要理解文字材料，所以说:阅读的实质是理解。 　　现在广大教师及英语研究者也都强调大量阅读的重要性。“阅读是学习新语言知识的最重要的渠道。……毫不夸张地说，95%的新语言知识都是从书本中获得的。”(文秋芳，1996.)但低年级学生一开始阅读英语文章就会感到困难重重:有的学生反映一看见那么多生词就发怵；有的学生说生词都查了字典，但文章内容还是读不懂；还有的学生说文章中有时即使生词不多，但理解上仍然存在着极大的障碍和偏差。 　　 　　一、图式理论概述 　　 　　图式（Schema）一词最早由德国哲学家康德(Kant，1781)提出。英国心理学家巴特利特（F. Burtlette，1932）最早应用图式概念。20世纪70年代后期，图式概念被发展成完整的理论。该理论认为，图式是人脑中存在的知识单位。人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对新事物的理解取决于头脑中已经存在的图式。根据图式理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到后就产生了理解。阅读教学中，通常把图式区分成内容图式、形式图式和语言图式。 　　 　　二、学生阅读障碍的成因与三种图式的运用 　　 　　造成学生阅读障碍的原因多种多样，而且个体与个体之间也会有区别，但最主要的障碍都是因为上述三种图式的缺失引起的。如果学生头脑中没有这些相应的图式，就不能进行最有效的阅读。 　　1. 内容图式的缺失导致阅读障碍 　　内容图式指的是常识、所读文章的背景知识、文章所述主题的相关知识、对文章中所涉文化因素与本族文化的差异的熟悉，以及对文章中可能出现的某个人名、事件、典故(源自文学或宗教)等等的了解。 　　阅读是为了获取新的知识，但阅读者原有的知识储备会直接制约对新知识的理解与掌握。母语社会的学生与非母语社会的学生对同一篇文章的理解会有很大的不同，有时甚至会截然相反。同样的道理，接触过与文章主题相关知识的学生跟没有接触过相关知识的学生在文章理解上也会产生一定的差距。 　　以SEFC 1B: Unit 19: Modern Agriculture为例。该文中心话题是“现代农业”，涉及“饮食习惯与农业发展”、“传统农业与现代农业的对比”、“现代农业与环境保护”、“古代农业科学家贾思勰的《齐民要术》”等多个子话题。应该说学生对这方面的知识有所知，但知之不深。加上文体属于说明文类，本身比较枯燥，学生看到阅读文章时其实就已经有为难情绪产生了。在这样的情况下，想要让学生通过阅读达到了解我国农业现状，认识农业发展与科技进步、农业与环境的关系的目标是不可能的。 　　另外，学生心智成熟的水平也会影响阅读的效果。对同一篇文章，不同的人或同一个人在其不同的人生阶段，往往会有不同深度的理解，其原因就在于心智成熟程度的差异。一篇文章，如果思辩色彩较浓，或者内容比较抽象、深刻，或者精细地体现了作者深刻的精神体验，绝大部分学生会感到在理解上有相当的困难。 　　因此，教师在教学课文之前应该首先介绍一下文章相关的背景知识，尤其是那些论述与学生的学习和生活联系不甚密切的话题的文章，更要多角度全方位地把相关信息展示给学生，让学生在阅读课文内容之前对相关话题有个初步的了解，以便他们有足够的兴趣和信心去阅读课文。如此，学生也会更有成就感。这种成就感的产生将使学生的阅读热情维持到一个比较高的水平上，对教师今后的阅读教学起到决定性的影响。 　　2.形式图式的缺失导致阅读障碍 　　形式图式指的是构成篇章（Text）或语篇（Discourse）的底层结构（Underlying Structure），也就是通常所说的篇章知识。语篇是语言实际应用中最基本的单位，是按一定的思维模式组织起来的。语篇内部的组合模式有约定俗成的规定。一旦学生掌握较为完整的篇章知识，就能够有效地通过篇章结构的提示，找出作者的叙述线索、理清其思想脉络，快速地把握文章的主旨大意。否则，学生看完文章之后，可能只能识别出若干个细节性的信息，而对文章的主旨大意、作者的写作意图、作者写作时的心境、个别词句的深层含义等把握就不够准确，甚至出现较大的偏差。 　　Moder