学生自主复习数学课堂模式构建与思考.docVIP

学生自主复习数学课堂模式构建与思考 　　摘要： 本文对数学的“自主复习”课堂模式进行了探讨，并应用建构主义理论，构建数学“自主复习”课堂模式，即通过学生自主构建知识网络，学生自主提升自己的能力，学生自主反思、评价等几个程序达到课堂教学的理想境界。 　　关键词： 数学课 自主复习 建构 　　 　　新课程提出：学生是学习的主体，是发展的主体。新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，促使学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。“自主学习”的课堂模式，可概括为：建立在自我发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。根据初中学生的认知特点和课程特征，帮助学生根据自身原有经验建构知识的意义，而不是照搬传统教学模式，通过记忆或题海将知识灌输给学生。因此，本文拟建构一种数学课学生自主复习的课堂模式，努力培养和发展学生自身的能力与思维。 　　 　　一、理论依据 　　 　　建构主义学习理论认为：学习活动是学生通过一定情境，借助教师与学生的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。建构主义认为：学生对知识的“接受”只能通过他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，是学生主动的行为，学习者要对外部信息做主动的选择和加工。教师的作用实际上只是促进学生自己建构知识而已。 　　数学学习是一种活动，是教师指导下的学生的再创造活动，“指导再创造意味着：在创造的自由性和指导的约束性之间，以及在学生取得乐趣和满足教师的要求之间，达到一种微妙的平衡”。这个平衡的关键是教师指导的度的把握。教师指导过多，将限制学生的建构活动；指导得不到位，又无法把学生引导到“一种活动中去”。既然学习是一种活动，就是师生生命活力的一种体现。这种活力表现在课堂上，应该是教师设法将学生引入到“一种活动中去”，使学生获得向上的人生体验，从而体现自己的主体地位，发挥主观能动性，提高课堂效率。 　　 　　二、数学“自主复习”课堂模式的建构 　　 　　（一）学生自主构建知识网络。 　　复习课不同于新授课，没有固定的教材。要在有限的时间内取得好的复习效果，增强学生的信心，就要求教师将学生所学的知识进行归纳、整理、浓缩成一个知识网络，以便于在学生的头脑中存储，需要时又能很快提取出来。其目的是使学生懂得怎样把所学知识由厚到薄，建造知识网络，实现“网络化”。第一轮复习中，我要求学生以课本为依据，但又要打破课本的章节乃至上下册的次序，按“数与式”、“方程（组）与不等式（组）”、“函数及其图像”、“三角形与四边形”、“圆”、“图形的变换”、“统计与概率”等知识体系建构知识框架图。我先在课堂上引领学生边讨论边搭好基本框架，让学生通过自己阅读充实框架内容，然后组织各学习小组选出代表进行展示、交流。学生在互评、自评中取长补短，知识框架得到修正、完善。同时我引导学生寻求知识的脉络和内在联系。展示知识结构图，可让学生对本章内容一览无余，教师再剖析结构网络，可将各知识点的内在联系充分暴露，起到固本拓新的作用，进一步挖掘其解题思想和方法。例如，在复习四边形这一部分时，由于概念、性质、判定和图形多，各图形之间的性质判定方法又极其混淆，而内容又广，逐一罗列各图形概念，显然重复?嗦。因而可以帮学生设计一张知识结构图表，让学生自己充实内容。上述过程与传统做法的根本区别在于我不是把自己整理好的东西影印给学生，而是让学生自己参与整个知识框架的建构。在后来的知识网络建构中，学生可以离开我的指导，自己独立完成。最后学生整理水平之高是我事前未曾想到的，框架中图文并茂、详略有别、装帧精美，从中不难看出其对此投入的热情和积极性，并由此焕发出极大的学习潜能。在学习过程中，教师的责任是帮助学生建构意义，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律，以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在教师的引导下，学生可自觉、主动地完成当前所学内容的意义建构。 　　（二）学生自主提升自己的能力。 　　学生自主构建知识网络，其目的在于帮助学生自主地依据概念框架逐步探索与攀升。根据教材和考纲，我们可以筛选出哪些基本概念、性质和判定定理作为复习重点？课堂上通过讨论和问答，在学生头脑中清晰、明确起来，疑难问题的讨论、知识的应用与拓展，则要求学生通过自主讨论来完成。必要的指导是学生自主学习的前提，指导的程度应根据学生的实际水平而定，基础好的学生不希望教师作太多的提示。但对于一些成绩平平的学生，或者基础比较薄弱的学生，必要的指导，却是他们自主复习顺利进行的根本保证。对某些疑难问题可以让学生